6、課程編制的模式（P235-238）
（1）目標模式，代表人物：泰勒，把確定課程目標當做編制課程的關鍵。
優(yōu)點：確定了教育目標的主要來源；為課程編制提供了一個范式；把評價引進課程編制過程。
缺點：標準化與復雜的實踐不符，可能阻礙師生發(fā)揮積極性和主動性；直線式的課程標志過程過于簡單化；忽視了知識目標的社會性，也忽視了知識在情感、意志等方面的功能和價值；忽視了一些無法用考試來測量的東西。
（2）過程模式，代表人物：斯滕豪斯
•基本觀點：對課程目標的陳述應作寬泛的理解；依據知識、活動的內在價值來選擇課程內容；強調課程編制應遵循程序原則，強調在教學過程中教師的不斷的反思；強調課程評價的目的在于通過對整個課程計劃的具體描述。
（3）探究模式，代表人物：施瓦布
基本觀點：應該通過平衡和協(xié)調教師、學生、內容和環(huán)境四個要素之間的關系，對所有的理論進行“擇宜”或這種，使其成為確定課程的理論依據。運作方式是實踐——準實踐——擇宜。
（4）批判模式，代表人物：阿普爾
基本觀點：更注重課程編制過程中的主觀因素，如編制者個人的主觀因素、課程編制的主導思想和理論的社會背景，特別是政治背景。它使人們注意到隱藏在課程編制背后的意識形態(tài)領域及其對學生的價值觀的影響。
（5）情景模式，代表人物：斯基爾貝克
基本觀點：課程編制應針對每一學校的特點，從分析學校各方面條件入手，換句話說，就是要以學校條件為基礎進行課程決策。
7、（我國中小學）課程編制總體上包括：確定課程計劃、課程標準和編寫教材三個層次（填空）（P243）
1、制定課程計劃（教學計劃）：所謂課程計劃，就是根據教育目的和學校的培養(yǎng)目標而制定的有關學校教育教學工作的指導性文件，它對學校的教學、勞動、各種活動等作全面安排。（名詞解釋）
2、制定課程標準（教學大綱）：課程標準是以綱要的形式規(guī)定有關學科教學內容的標準性文件。
3、編制教材（教科書），它是根據教學大綱系統(tǒng)闡述學科內容的教學用書。
8、當前我國中小學課程編制面臨的主要問題（P246）
（1）加強基礎與更新內容
（2）怎樣處理普通中學的職業(yè)技術教育課程
（3）關于活動課程與學科課程的關系
（4）關于必修課程與選修課程的關系
