第四章 學(xué)生與教師
第二節(jié) 教師
一、教師職業(yè)的性質(zhì)與特點
(一)教師職業(yè)的性質(zhì)
教師是人們?nèi)粘Ｉ钪蓄l繁涉及到的一個概念，但對于這一概念的界定，人們理解的角度卻差異甚大。如從教師功能及作用的角度對教師概念做出界定，“師者，教人以遭者之稱也”，“師者，所以傳道、受(授)業(yè)、解惑也”。從教師應(yīng)有的品質(zhì)的角度對教師概念做出界定，“智如泉源，行可以為儀表者，人之師也”。這些界定僅僅從某一方面反映了教師的特征，但要全面理解教師這一概念，必須把教師作為一個集合體，從其職業(yè)的特性、扮演的社會角色、承擔(dān)的社會職責(zé)及與活動對象的關(guān)系等方面進(jìn)行考查。
我國1993年10月31日頒布的《中華人民共和國教師法》第一章第三條對教師概念進(jìn)行了全面、科學(xué)的界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。第一次從法律上確認(rèn)了教師的社會地位的專業(yè)性。
1.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員
職業(yè)是依據(jù)人們參加社會勞動的性質(zhì)與形式而劃分的社會勞動集團，“是指一個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作”，“是需要大量知識、經(jīng)過政府認(rèn)可的行業(yè)”，“是一種建立在廣博的知識和專業(yè)化訓(xùn)練基礎(chǔ)之上的服務(wù)社會的行業(yè)”。教師職業(yè)亦是社會發(fā)展的產(chǎn)物，“是指人們終身或較長時期所從事的并以此為主要生活資料來源的教育、教學(xué)事務(wù)”，而教師便是從事這樣一種職業(yè)的人。一般認(rèn)為，凡是受社會的委托，履行教育教學(xué)職責(zé)，培養(yǎng)社會建設(shè)者，提高國民素質(zhì)的專業(yè)人員都可稱為教師。社會學(xué)者常常把職業(yè)劃分為專門職業(yè)與普通職業(yè)，教師職業(yè)屬于專門職業(yè)，教師是從事教育教學(xué)等專門職業(yè)活動的專業(yè)人員。1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，教師是專業(yè)人員，而且應(yīng)該把教師工作視為專門職業(yè)，認(rèn)為它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的職業(yè)。
由此可以得出這樣的結(jié)論：教師職業(yè)屬于一種專業(yè)，教師是正在發(fā)展并逐漸走向完善與成熟的專業(yè)人員，這是教師職業(yè)的基本性質(zhì)。1986年6月21日，我國國家統(tǒng)計局和國家標(biāo)準(zhǔn)局發(fā)布的《中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類與代碼》中，將所有職業(yè)分為8大類、63個分類和303個小類，其中，各級各類教師被列入了“專業(yè)技術(shù)人員”這一類別。
2.教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個體社會化的職業(yè)
“教育者”一詞，具有廣義與狹義之說。廣義的理解是：“凡是在教育活動中承擔(dān)教的責(zé)任(包括直接承擔(dān)者或間接承擔(dān)者)和施加教育影響的人都是教育者。”狹義的理解是，確定以教書育人為專門職責(zé)的人，意即學(xué)校教師。教書，即受教育者在教育者的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)掌握書本知識，認(rèn)識客觀世界;育人，則是使人發(fā)生良好的變化或發(fā)展，其本質(zhì)是有計劃地使具有各種潛能的人成為真善美統(tǒng)一、和諧發(fā)展的人。專業(yè)教師以學(xué)校這個專門培養(yǎng)人的場所進(jìn)行專門培養(yǎng)人的工作，以此作為區(qū)別于其他教育者的根本特征。
個體從自然人發(fā)展成社會人，是在學(xué)習(xí)、接受人類經(jīng)驗，消化、吸收人類文化的社會化過程中逐步實現(xiàn)的。人類早期社會教化的主要承擔(dān)者是部落、氏族首領(lǐng)和經(jīng)驗豐富
的長者，隨著社會的發(fā)展，產(chǎn)生了專門以教化年輕一代成為合格成員為已任的勞動集團——教師。在個體社會化過程中承擔(dān)教化任務(wù)的是教師，他們根據(jù)一定社會要求向年青一代傳授人類長期積累的知識經(jīng)驗，規(guī)范他們的行為品格，塑造他們的價值觀念，引導(dǎo)他們把外在的社會要求內(nèi)化為個體的素質(zhì)，實現(xiàn)個體的社會化。因此，教師是教育活動的主體，只要教育活動存在，教師的主導(dǎo)作用就必然存在。
