第三章 教育與個人的發(fā)展
第三節(jié) 小學(xué)教育促進兒童發(fā)展的特殊任務(wù)
小學(xué)生處在六七歲至十一二歲這個年齡階段。兒童進入小學(xué)后，生活環(huán)境發(fā)生了很大變化，不能像幼兒那樣以游戲為主導(dǎo)，而必須以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，身心發(fā)展進入一個新的階段。小學(xué)教育根據(jù)童年期兒童身心發(fā)展的特點提出相應(yīng)的特殊任務(wù)。
一、童年期兒童發(fā)展的主要特征
(一)童年期兒童生理發(fā)展的主要特征
童年期是生理發(fā)展相對穩(wěn)定與平衡的時期，身高、體重、肌肉的強度和耐力、肺活量的增長都相當(dāng)均勻。童年期的兒童骨骼增長較快，但骨化尚未完成，因此，小學(xué)生的骨骼富于彈性，但不堅硬，易彎曲變形。尤其是脊椎的軟骨成分豐富，骨盆骨化尚未完成。童年期兒童肌肉含水分相對較多，含蛋白質(zhì)、脂肪、糖和無機鹽較少，富有彈性，而肌力較弱，容易疲勞，但恢復(fù)快。大肌肉、上肢肌發(fā)育較早，小肌肉與下肢肌發(fā)育較遲。小學(xué)生心肌纖維較細，心臟功能較差。
(二)童年期兒童心理發(fā)展的主要特征
1.觀察
小學(xué)生的觀察常注意一些感興趣的、新鮮的東西，而忽略主要的東西。教師應(yīng)引導(dǎo)兒童從知覺事物表面特征發(fā)展到知覺事物的本質(zhì)特征。小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生觀察事物缺乏興趣、缺乏系統(tǒng)性。
2.注意
小學(xué)生的有意注意不斷發(fā)展，但無意注意仍起著作用。低年級學(xué)生注意力容易分散，需要教師及時提示和提出要求。有意注意是指學(xué)生的自覺的注意力，一方面與學(xué)生自身發(fā)展的年齡階段分不開，另一方面也離不開教育工作者有意識的教育培養(yǎng)。總之，小學(xué)兒童的注意，無論是他的有意性或是注意品質(zhì)，都在急速發(fā)展，教師必須抓住這一有利時機，通過課內(nèi)外各種活動，促進兒童注意的發(fā)展。
3.記憶
兒童年齡越小，識記具體的知識、事件、人物、對象、事實要比識記定義、解釋、描寫等好一些，并且記得鞏固些。
小學(xué)生記憶的主要方式是形象記憶。對低年級兒童而言，直觀形象記憶、邏輯記憶較為發(fā)展，因此，教學(xué)中要注意運用直觀教學(xué)，并使記憶系統(tǒng)化。
4.思維
小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段。小學(xué)生的思維缺乏自覺性、靈活性。小學(xué)生在概念獲得方面尚有困難，因為概念的形成需要經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括的過程。所謂抽象思維，就是掌握概念，并運用概念組成恰當(dāng)?shù)呐袛唷⑦M行合乎邏輯的推理的思維活動。小學(xué)生的抽象思維能力相對較差，所以教師在教學(xué)過程中，要多安排容易接受和理解的知識，幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
5.情感
兒童入學(xué)后，學(xué)校不斷向兒童提出新的要求，從而情感的傾向性、深度、穩(wěn)定性及效能各方面都發(fā)生了變化。但小學(xué)生的道德感是比較模糊的，常依靠教師的評價來衡量事物的好壞，而且小學(xué)生的理智感大多是和具體事物相聯(lián)系的。
6.自我意識
自我意識包括對自己的感知以及對自己情緒、意志的自我意識。屬于對自己感知方面的有自我觀察和自我評價等;屬于情感、情緒方面的有自愛、自尊、責(zé)任感和義務(wù)感等;屬于意志方面的有自制、自我紀律、自我調(diào)節(jié)等。
小學(xué)低年級兒童獨立評價自己的能力相對較差，中年級開始逐步學(xué)會把自己的行為和別人的行為加以比較來評價自己的行為。教師與父母對兒童活動的及時評價以及言行的潛移默化對兒童自我意識的形成有重大作用。
(三)童年期兒童的學(xué)習(xí)特征
1.低年級兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義
低年級小學(xué)生對學(xué)習(xí)的價值不甚了解，對學(xué)習(xí)和游戲也難以分得很清楚。教師應(yīng)盡快讓學(xué)生習(xí)慣于新的生活制度，使兒童認識到學(xué)習(xí)不完全是游戲，而是
