1、課程概念：各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，在教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)活動的總體，在這個總體中除了學(xué)校課程表中所規(guī)定的課程外，還有配合課內(nèi)教學(xué)所組織的全部課外活動，以及在整個學(xué)校生活中教師和學(xué)生集體的價值觀、態(tài)度、行為方式等校園文化因素對學(xué)生的影響。簡要記為“課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇和組織，課程實施、課程評價”。1918年博比特《課程》，標(biāo)志著課程作為獨(dú)立的研究領(lǐng)域。（P218）
2、課程的分類：（P219~220）
（1）學(xué)科課程和經(jīng)驗課程（根據(jù)課程內(nèi)容的屬性，從重知識或重生活經(jīng)驗來分類）
經(jīng)驗課程是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、動機(jī)、需要和能力為基礎(chǔ)，以學(xué)生的經(jīng)驗為中心組織實話的課程。它也被稱為“兒童中心課程”、“活動課程”或“生活課程”。
（2）分科課程與綜合課程（根據(jù)課程內(nèi)容的組織形式區(qū)分）
綜合課程，是指“綜合有關(guān)聯(lián)的幾門學(xué)科，成為跨越更廣泛的共同領(lǐng)域的課程”。如，研究性學(xué)習(xí) 勞動技術(shù)教育 社區(qū)服務(wù) 社會實踐，“拼盤式”課程，將物理、化學(xué)、生物綜合起來。
分科課程，即學(xué)科課程，其主導(dǎo)價值在于使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識
（3）國家課程、地方課程和校本課程(根據(jù)課程設(shè)計、開發(fā)、管理主體區(qū)分)
國家課程是根據(jù)公民基本素質(zhì)發(fā)展的一般要求，由國家教育主管部門設(shè)計的課程；
地方課程又稱為地方本位課程，或地方取向課程，是指地方教育主管部門以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，根據(jù)地方社會發(fā)展及其對學(xué)生發(fā)展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計的具有濃郁地方特色的課程；
校本課程又稱學(xué)校本位課程，或?qū)W校自編課程，是指以學(xué)校為基地開發(fā)的課程，其開發(fā)主體是教師。
（4）必修課程和選修課程。(根據(jù)課程管理的要求區(qū)分)
必修課程是指由國家、地方或?qū)W校規(guī)定學(xué)生必需學(xué)習(xí)的課程，其主導(dǎo)價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性�；景l(fā)展 ，共性
選修課程是指學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好及需要，有選擇自由而非必須學(xué)習(xí)的課程。個性發(fā)展（需要 ，興趣愛好）
3、課程的設(shè)置要做到：
（1）均衡性：各門課程保持適當(dāng)比例，整體優(yōu)化
（2）綜合性：設(shè)綜合課程，綜合實踐
（3）選擇性：特色課程，個性化“套餐”
4、影響課程的幾個基本關(guān)系（P223）
（1）個人與社會的關(guān)系
個人本位（兒童中心）課程論：以學(xué)生的興趣、愛好、動機(jī)、需要、情感、態(tài)度 、能力為基礎(chǔ)，即學(xué)生的認(rèn)知與情感。代表人物有，杜威，羅杰斯，盧梭
社會本位課程論：圍繞重大社會問題組織課程，以社會改造為出發(fā)點(diǎn)/變革社會的功能，增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)能力，凱興斯泰納，弗萊雷
（2）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系
雙重間接式學(xué)習(xí)（非完整 被動 加重負(fù)擔(dān)），以課本知識為主。優(yōu)點(diǎn)：有助于系統(tǒng)傳承人類文化遺產(chǎn)；有助于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的文化知識；有助于組織教學(xué)與評價，便于提高效率。缺陷或不足：容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗和生活；容易忽略當(dāng)代社會生活的現(xiàn)實需要；容易導(dǎo)致單調(diào)的教學(xué)組織和劃一的講解式教學(xué)方法
以直接認(rèn)識的方式掌握間接經(jīng)驗 （綜合 主動探究 實踐經(jīng)驗）。以直接經(jīng)驗為主的課程－經(jīng)驗課程，課程應(yīng)當(dāng)是一系列學(xué)生自己組織的活動。
（3）分科與綜合的關(guān)系
古代或早期的課程以整體、綜合為特征，并非人類自覺選擇，近代從整體到分化，達(dá)到了前所未有的深度和高度。第二次世界大戰(zhàn)后，綜合課程再次成為新的關(guān)注焦點(diǎn)。
分科課程的局限性：第一，導(dǎo)致學(xué)科之間隔膜、相互封閉、學(xué)科之間重復(fù)； 第二，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識和態(tài)度上的狹隘，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。目前基礎(chǔ)課程改革朝綜合化發(fā)展是一個主要和長期的任務(wù)。
