9、教師的角色構(gòu)成：教師特定的社會職責，教師特定的職業(yè)理念，教師特定的行為方式（P206）
學習的組織者；學習的引導者；課程的開發(fā)者；教育的研究者；知識的傳播者；學習的發(fā)動者、組織者和指導者；父母形象角色、朋友角色和管理員角色；青少年團體工作者、公共關(guān)系人員、心理輔導人員等社會活動家角色；榜樣、模仿公民角
10、教師的角色期望（P207）
社會的期望；學生的期望；教師的自我期望
11、教師個人的角色協(xié)調(diào)也應該提倡：
（1）道德是加強角色學習、掌握基本的角色要求和有分析地把握各種角色期望的要點；
（2）以專業(yè)人員的角色為重，既有奉獻多于索取的精神，也要懂得合理地使用專業(yè)權(quán)利，抵制沖突的角色任務；
（3）還要提高自己的心理調(diào)節(jié)水平，在面臨多種角色沖突需求及角色期望不一致時，能有效緩解角色沖突。
12、現(xiàn)代教師的基本素質(zhì)和修養(yǎng)：（P210-215）
（1）教師基本素質(zhì)：
①專業(yè)精神：教師作為教育專業(yè)人員所具備的教育理念、
樂業(yè)敬業(yè)、進取創(chuàng)新和積極奉獻的風范和精神。
②師德修養(yǎng)：師德即教師的職業(yè)道德，是指教師從事教育教學工作所須遵守的道德規(guī)范，它是調(diào)節(jié)教師活動及教師與學生之間、教師與教師之間、教師與家長之間等各方面關(guān)系的行為準則。
③業(yè)務素質(zhì)：教師教育教學工作所應具備的知識水平和工作能力，它是教師履行職責的前提條件和取得教育教學效果的重要保證。
（2）前瞻性素質(zhì)：
①教育家的意識：現(xiàn)代教育更需要的是教育家式的教師，而非教書匠式的教師。反思是教師專業(yè)化能力與水平的一個重要體現(xiàn)。
②創(chuàng)新精神和改革意識：無論是從教師勞動本身的內(nèi)涵來講，還是從社會和教育的發(fā)展變化來講，教師都需要在自己的工作中不斷的創(chuàng)新和改革。
③教育研究的意識和能力：無論是用教育理論指導教育實踐，還是在教育教學工作中不斷地創(chuàng)新和改革，作為一個現(xiàn)代教師，都必須結(jié)合自己的工作開展一些教育教學改革。
④健康的心理素質(zhì)：教師角色越來越多樣化，社會角色增加、職能角色變得多元化，教師角色沖突時常發(fā)生。教師良好的心理狀態(tài)已成為履行其職責的重要條件。
⑤運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力：教師職業(yè)是以獲取和處理信息為主的職業(yè)，必須掌握多種教育技術(shù)，尤其是計算機輔助教學（CAI）和多媒體教學的一般知識與技能。
⑥法律意識：在依法治教越來越深入人心的時代，每一個教師必須懂法、守法。
