(一)教師角色的含義教師角色是指由教師的社會地位決定的，并為社會所期望的行為模式。也即教師角色代表教師個(gè)體在社會團(tuán)體中的地位和身份，同時(shí)包含著許多社會期望教師個(gè)體應(yīng)表現(xiàn)的行為模式。
(二)教師的心理角色
1．傳道者角色。教師具有傳遞社會傳統(tǒng)道德、正統(tǒng)價(jià)值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”。進(jìn)入現(xiàn)代社會后，雖然道德觀、價(jià)值觀呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，但學(xué)校、教師的道德觀、價(jià)值觀總是代表著居社會主導(dǎo)地位的道德觀、價(jià)值觀，并且用這種觀念引導(dǎo)年輕一代。
2．授業(yè)解惑者角色。我國唐代的韓愈在《師說》里講到：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師是各行各業(yè)建設(shè)人才的培養(yǎng)者，他們在掌握了人類經(jīng)過長期的社會實(shí)踐所獲得的知識經(jīng)驗(yàn)、技能的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行精心加工整理，幫助自身在很短的時(shí)間內(nèi)掌握人類幾百年、幾千年積累的知識，形成自己的知識結(jié)構(gòu)和技能技巧。在學(xué)生遇到困惑時(shí)，他們能幫助解除困惑。
3．管理者角色。教師不僅是傳道、授業(yè)者，還是教育教學(xué)活動的管理者。教師對教育教學(xué)活動的管理，包括確定目標(biāo)、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級紀(jì)律、組織班級活動、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等，并對教育教學(xué)活動進(jìn)行控制、檢查和評價(jià)。
4．示范者角色。教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣�？涿兰~斯曾很好地解釋了這種角色特點(diǎn)，他說，教師的職務(wù)是用自己的言行教育學(xué)生。學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，教師的言論、行動、為人處世的態(tài)度，對學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用。
5．父母與朋友的角色。教師往往被學(xué)生視為自己的父母或朋友。低年級的學(xué)生傾向于把教師看做是父母的化身，對教師的態(tài)度類似于對父母的態(tài)度；高年級的學(xué)生則往往視教師為朋友，希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面的指導(dǎo)，同時(shí)又希望教師是分擔(dān)自己快樂與痛苦、幸福與憂愁的朋友。
6．研究者角色。教師工作的對象是充滿生命力的、千差萬別的活的個(gè)體，傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化的科學(xué)知識和人文知識，這就決定了教師不能以千篇一律的態(tài)度對待自己的工作，而要以一種變化發(fā)展的觀點(diǎn)、研究的態(tài)度對待自己的工作對象、工作內(nèi)容和各種教育活動，不斷學(xué)習(xí)新知識、新理論，不斷反思自己的實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)新的特點(diǎn)和問題，以使自己的工作適應(yīng)不斷變化的形勢，并且有所創(chuàng)新。
教師職業(yè)的這些角色特點(diǎn)決定了教師職業(yè)的重要意義和重大責(zé)任。
(三)教師職業(yè)角色形成的主要條件
1．全面正確認(rèn)識教師職業(yè)
要促進(jìn)教師角色的形成，首先要使從事教師職業(yè)的人在正式成為教師前就對教師職業(yè)及相應(yīng)的角色有一個(gè)較為全面而正確的認(rèn)識。
2．樹立學(xué)習(xí)榜樣
樹立榜樣有助于新教師形成職業(yè)角色，通過榜樣的行為示范，人們能夠掌握社會對教師的角色期望，學(xué)會在不同情境中從事角色活動，處理角色沖突。
3．積極參與教育實(shí)踐
要促進(jìn)教師角色意識的形成，新教師還要通過自己的教育實(shí)踐，使自身的心理需要發(fā)生變化。
二、教師的心理特征
教師的心理特征是指教師在長期的教育教學(xué)實(shí)踐活動中，由于扮演各種不同的角色而逐漸形成的教師職業(yè)特有的心理品質(zhì)，是從事教師職業(yè)者所共有的、典型的特征。
(一)教師的認(rèn)知特征
教師的認(rèn)知特征主要包括三個(gè)方面：觀察力特征、思維特征和注意力特征。
1．觀察力特征
教師的觀察力是了解學(xué)生個(gè)性特征、發(fā)揮教育機(jī)智、因材施教的前提，因此，善于觀察學(xué)生是教師教育能力結(jié)構(gòu)的基本要素。
教師的觀察力應(yīng)具有以下三個(gè)特點(diǎn)：(1)客觀性，教師在對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察時(shí)，應(yīng)盡量排除主觀因素的干擾，全面地、實(shí)事求是地看待學(xué)生的行為；(2)敏銳性，要求教師從人們司空見慣的現(xiàn)象中洞察學(xué)生的思維、從轉(zhuǎn)瞬即逝的變化中判斷學(xué)生的情緒，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；(3)精細(xì)性，要求教師能夠明察秋毫、見微知著，能從籠統(tǒng)的事物特征中區(qū)分細(xì)微特征，及時(shí)了解學(xué)生的變化。
