(一)“發(fā)展性教學(xué)”的基本理念
“發(fā)展性教學(xué)”的基本理念是“以最好的效果，促進學(xué)生的一般發(fā)展”，即“系統(tǒng)地、有目的地在學(xué)生的發(fā)展上下工夫”。“一般發(fā)展”有其特定的含義，也是理解“發(fā)展性教學(xué)”的關(guān)鍵。
關(guān)于“一般發(fā)展”的含義和內(nèi)容，贊科夫本人先后多次從不同的角度進行過論述。贊科夫發(fā)展性教學(xué)體系中的所謂“一般發(fā)展”，既不同于智力發(fā)展，也有別于特殊發(fā)展，還不同于全面發(fā)展。“一般發(fā)展”指的是從心理學(xué)角度出發(fā)的完整的人的深刻全面發(fā)展，是既包括智力因素也包括非智力因素的整個身心的全面和諧發(fā)展。贊科夫認(rèn)為，不是任何一種教學(xué)都能促進學(xué)生的一般發(fā)展。他批評傳統(tǒng)教學(xué)只是單純追求掌握知識和技能技巧，未能揭示出掌握知識過程中，兒童心理發(fā)展的規(guī)律，因而，不可能解決學(xué)生的一般發(fā)展問題。發(fā)展性教學(xué)的核心思想就是要建立能促進兒童一般發(fā)展要求的教學(xué)。
(二)“發(fā)展性教學(xué)”的教學(xué)原則
贊科夫從維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論出發(fā)，結(jié)合自己多年的實驗教學(xué)經(jīng)驗，概括出了5條教學(xué)原則。
1．以高難度進行教學(xué)的原則
依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，贊科夫認(rèn)為教學(xué)不應(yīng)停留在現(xiàn)有的發(fā)展水平上，而應(yīng)該使教學(xué)任務(wù)落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上，走在學(xué)生發(fā)展的前頭，推動和促進兒童發(fā)展。這就要求教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有一定的難度。
2．以高速度進行教學(xué)的原則
針對傳統(tǒng)教學(xué)中復(fù)習(xí)的濫用，以及嚴(yán)重的形式主義和繁瑣哲學(xué)，贊科夫提出了以高速度進行教學(xué)的原則。教師講的東西，只要學(xué)生懂了，就可以往下講，不必原地踏步。贊科夫所講的“高速度”，絕不是趕進度，開快車。他認(rèn)為在課堂上匆匆忙忙，趕快把盡量多的知識教給學(xué)生，是與發(fā)展教學(xué)體系格格不入的。他主張教師和學(xué)生都穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)毓ぷ�，教師要不吝惜時間，耐心地聽學(xué)生把話說完；也不要吝惜，跟兒童進行推心置腹的談話時間。這樣的教學(xué)將會得到加倍的報酬。
3．理論知識起主導(dǎo)作用的原則
理論知識起主導(dǎo)作用的原則，強調(diào)理論知識在學(xué)生認(rèn)識過程中的主導(dǎo)作用。它是對傳統(tǒng)教學(xué)中量力性原則要求教學(xué)要由近及遠、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象的原則的質(zhì)的修正。
4．使學(xué)生理解教學(xué)過程的原則
使學(xué)生理解教學(xué)過程的原則，要求教師在教學(xué)過程中隨時告訴學(xué)生：哪些教材應(yīng)該熟記，哪些教材不必記，知識之間是怎樣聯(lián)系的，錯誤是怎樣發(fā)生的，應(yīng)該如何防止。它強調(diào)的是教會學(xué)生探討和總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。
5．使全班學(xué)生(包括后進生)都得到發(fā)展的原則
這一原則是針對傳統(tǒng)教學(xué)中對后進生采用無限制地增加操作性練習(xí)的做法而提出來的。他認(rèn)為，對于后進生更加需要在他們的發(fā)展上不斷地下工夫。下了這樣的工夫，就能使后進生在一般發(fā)展上得以進步。大量的操作性練習(xí)，只能加重后進生的心理負(fù)擔(dān)，阻礙其獲得一般的發(fā)展，使他們更加落后。
