教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定的要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式主要是研究教師如何把學(xué)生組織起來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、如何分配教學(xué)時(shí)間、如何利用教學(xué)空間等問題。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)過程的實(shí)施、教學(xué)方法的運(yùn)用、課程的開設(shè)等，都必須憑借和運(yùn)用一定的組織形式來落實(shí)。
二、教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展
教學(xué)組織形式是在人類教學(xué)實(shí)踐的長(zhǎng)期發(fā)展過程中逐步演變的，它隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，依據(jù)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等條件的變化而不斷發(fā)展。
(一)古代學(xué)校的教學(xué)組織形式
古代社會(huì)，由于社會(huì)生產(chǎn)力水平低下，教育被統(tǒng)治階級(jí)所壟斷，受教育的人數(shù)不多，因此學(xué)校教育普遍采用個(gè)別教授形式，由一個(gè)教師對(duì)一兩個(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不定修業(yè)年限和教學(xué)時(shí)間，不分年級(jí)、學(xué)科，年齡和文化程度參差不齊。例如我國(guó)商、周至隋唐時(shí)期的各級(jí)官學(xué)和私學(xué)，古希臘羅馬時(shí)代的各類學(xué)校以及西歐中世紀(jì)的教會(huì)學(xué)校和宮廷學(xué)校等，均采用這種耳提面命、手把手、一對(duì)一的教學(xué)形式。這種個(gè)別教授因難于系統(tǒng)化、集中化，因而速度慢、效率低，只能適應(yīng)當(dāng)時(shí)學(xué)生人數(shù)不多且教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的情況，帶有“師徒相授”的性質(zhì)。
(二)近現(xiàn)代學(xué)校的教學(xué)組織形式
1．班級(jí)授課制
隨著歐洲資本主義工商業(yè)的興起和近代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，原有的個(gè)別教學(xué)組織形式已不能滿足社會(huì)的要求，新興的資產(chǎn)階級(jí)為發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力、提高勞動(dòng)者素質(zhì)，開始充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大教育對(duì)象和教育規(guī)模，于是在16世紀(jì)的歐洲學(xué)校里開始出現(xiàn)了編班上課的新嘗試。17世紀(jì)，捷克著名教育家夸美紐斯在總結(jié)當(dāng)時(shí)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在其《大教學(xué)論》等著作中首先對(duì)班級(jí)授課這種新的教學(xué)組織形式進(jìn)行了研究，確定了班級(jí)授課制的基本輪廓；后來，德國(guó)教育家赫爾巴特提出了教學(xué)過程的形式階段理論(即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法)，使班級(jí)授課制得以進(jìn)一步完善而基本定型；最后，以蘇聯(lián)教育家凱洛夫?yàn)榇恚岢隽苏n的類型和結(jié)構(gòu)的理論，使班級(jí)授課這種組織形式形成了一個(gè)完整的體系。我國(guó)采用班級(jí)授課始于清代同治元年(1862年)北京開辦的京師同文館。
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展和資本主義民主化運(yùn)動(dòng)的興起，班級(jí)授課制的局限性和弊端日漸突出，于是人們不斷批評(píng)、抨擊班級(jí)授課制壓抑了學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的整體發(fā)展，改革傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的呼聲日益高漲，并出現(xiàn)了種種探索和嘗試。這些改革大致可以分為三種類型：
(1)堅(jiān)持以班級(jí)授課制為基本組織形式，以新的組織形式彌補(bǔ)班級(jí)授課制的不足，實(shí)現(xiàn)以班級(jí)教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式的多樣化，為每個(gè)學(xué)生提供適合其特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)形式和學(xué)習(xí)環(huán)境；
(2)主張徹底打破班級(jí)、年級(jí)界限，尋求全新的教學(xué)組織形式；
(3)探索一種既不失集體影響，又有個(gè)人獨(dú)立探索的教學(xué)組織形式，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
2．貝爾一蘭卡斯特制
貝爾一蘭卡斯特制又稱為“導(dǎo)生制”，產(chǎn)生于18世紀(jì)末19世紀(jì)初工場(chǎng)手工業(yè)向大機(jī)器工業(yè)過渡的時(shí)期，其創(chuàng)始人是英國(guó)一位名叫貝爾的牧師和一位名叫蘭卡斯特的教師。貝爾一蘭卡斯特制的具體做法是：教師以教年齡大的學(xué)生為主，而后由他們中的佼佼者——“導(dǎo)生”去教年幼的或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。
貝爾一蘭卡斯特制仍然以班級(jí)為基礎(chǔ)，但教師并不是直接面向全班學(xué)生，而只是面向一部分學(xué)生——“導(dǎo)生”。這種教學(xué)組織形式與當(dāng)時(shí)英國(guó)教育的雙軌制相適應(yīng)。由于廣大勞動(dòng)者的子女只能在設(shè)備簡(jiǎn)陋、師資缺乏的初等學(xué)校學(xué)習(xí)，由于師資缺乏和對(duì)教學(xué)水平要求不高，只能采用這種“轉(zhuǎn)授式”的教學(xué)組織形式。事實(shí)證明，采用這種教學(xué)組織形式進(jìn)行教學(xué)的學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量一般很低，很難滿足大工業(yè)生產(chǎn)對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的要求。
