教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。教學組織形式主要是研究教師如何把學生組織起來進行教學活動、如何分配教學時間、如何利用教學空間等問題。在教學活動中，教學任務的完成、教學過程的實施、教學方法的運用、課程的開設等，都必須憑借和運用一定的組織形式來落實。
二、教學組織形式的歷史發(fā)展
教學組織形式是在人類教學實踐的長期發(fā)展過程中逐步演變的，它隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，依據(jù)社會對人才培養(yǎng)的要求，以及教學內(nèi)容、教學手段等條件的變化而不斷發(fā)展。
(一)古代學校的教學組織形式
古代社會，由于社會生產(chǎn)力水平低下，教育被統(tǒng)治階級所壟斷，受教育的人數(shù)不多，因此學校教育普遍采用個別教授形式，由一個教師對一兩個或幾個學生進行教學，不定修業(yè)年限和教學時間，不分年級、學科，年齡和文化程度參差不齊。例如我國商、周至隋唐時期的各級官學和私學，古希臘羅馬時代的各類學校以及西歐中世紀的教會學校和宮廷學校等，均采用這種耳提面命、手把手、一對一的教學形式。這種個別教授因難于系統(tǒng)化、集中化，因而速度慢、效率低，只能適應當時學生人數(shù)不多且教學內(nèi)容比較簡單的情況，帶有“師徒相授”的性質(zhì)。
(二)近現(xiàn)代學校的教學組織形式
1．班級授課制
隨著歐洲資本主義工商業(yè)的興起和近代科學技術(shù)的發(fā)展，原有的個別教學組織形式已不能滿足社會的要求，新興的資產(chǎn)階級為發(fā)展社會生產(chǎn)力、提高勞動者素質(zhì)，開始充實教學內(nèi)容，擴大教育對象和教育規(guī)模，于是在16世紀的歐洲學校里開始出現(xiàn)了編班上課的新嘗試。17世紀，捷克著名教育家夸美紐斯在總結(jié)當時教育經(jīng)驗的基礎上，在其《大教學論》等著作中首先對班級授課這種新的教學組織形式進行了研究，確定了班級授課制的基本輪廓；后來，德國教育家赫爾巴特提出了教學過程的形式階段理論(即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法)，使班級授課制得以進一步完善而基本定型；最后，以蘇聯(lián)教育家凱洛夫為代表，提出了課的類型和結(jié)構(gòu)的理論，使班級授課這種組織形式形成了一個完整的體系。我國采用班級授課始于清代同治元年(1862年)北京開辦的京師同文館。
隨著科學技術(shù)的進一步發(fā)展和資本主義民主化運動的興起，班級授課制的局限性和弊端日漸突出，于是人們不斷批評、抨擊班級授課制壓抑了學生的個性培養(yǎng)，阻礙了學生的整體發(fā)展，改革傳統(tǒng)的班級授課制的呼聲日益高漲，并出現(xiàn)了種種探索和嘗試。這些改革大致可以分為三種類型：
(1)堅持以班級授課制為基本組織形式，以新的組織形式彌補班級授課制的不足，實現(xiàn)以班級教學為基礎的教學組織形式的多樣化，為每個學生提供適合其特點的教學活動形式和學習環(huán)境；
(2)主張徹底打破班級、年級界限，尋求全新的教學組織形式；
(3)探索一種既不失集體影響，又有個人獨立探索的教學組織形式，以提高教學質(zhì)量和教學效率。
2．貝爾一蘭卡斯特制
貝爾一蘭卡斯特制又稱為“導生制”，產(chǎn)生于18世紀末19世紀初工場手工業(yè)向大機器工業(yè)過渡的時期，其創(chuàng)始人是英國一位名叫貝爾的牧師和一位名叫蘭卡斯特的教師。貝爾一蘭卡斯特制的具體做法是：教師以教年齡大的學生為主，而后由他們中的佼佼者——“導生”去教年幼的或?qū)W習差的學生。
貝爾一蘭卡斯特制仍然以班級為基礎，但教師并不是直接面向全班學生，而只是面向一部分學生——“導生”。這種教學組織形式與當時英國教育的雙軌制相適應。由于廣大勞動者的子女只能在設備簡陋、師資缺乏的初等學校學習，由于師資缺乏和對教學水平要求不高，只能采用這種“轉(zhuǎn)授式”的教學組織形式。事實證明，采用這種教學組織形式進行教學的學校，教學質(zhì)量一般很低，很難滿足大工業(yè)生產(chǎn)對學校教育質(zhì)量的要求。
