1．歐美現(xiàn)代學(xué)制的形成學(xué)制的產(chǎn)生是在學(xué)校產(chǎn)生之后，原始社會沒有學(xué)校便沒有學(xué)制。古代社會學(xué)校產(chǎn)生之后，才有了古代學(xué)制。由于古代學(xué)校只為統(tǒng)治階級服務(wù)，學(xué)校被統(tǒng)治階級把持，完全脫離社會生產(chǎn)勞動，從而使古代的學(xué)制不系統(tǒng)也不完善。古代學(xué)制鮮明的階級性掩埋了生產(chǎn)性和群眾性。
現(xiàn)代學(xué)制是在人類社會進(jìn)人現(xiàn)代文明之后，隨著現(xiàn)代學(xué)校的產(chǎn)生和發(fā)展而逐步形成和發(fā)展起來的。歐洲文藝復(fù)興之后，社會文化科學(xué)知識得到空前的發(fā)展，社會各個(gè)領(lǐng)域?qū)ξ幕R的需求，刺激了現(xiàn)代學(xué)校不斷建立和發(fā)展�，F(xiàn)代學(xué)校與古代學(xué)校最主要的區(qū)別在于現(xiàn)代學(xué)校具有為社會生產(chǎn)和生活服務(wù)的性質(zhì)，使學(xué)校教育與社會生產(chǎn)和生活緊密結(jié)合起來，從而形成了集階級性、生產(chǎn)性、群眾性和普及性為一體的現(xiàn)代學(xué)制。
現(xiàn)代學(xué)制的階級性與古代學(xué)制的階級性在其表現(xiàn)上有所不同。古代學(xué)制的階級性體現(xiàn)在“等級學(xué)校”上，即古代的學(xué)制具有嚴(yán)格的等級制度，而現(xiàn)代學(xué)制則以“階級學(xué)校”代替了“等級學(xué)校”，這是現(xiàn)代學(xué)制的一種進(jìn)步�，F(xiàn)代學(xué)制的科學(xué)性體現(xiàn)在學(xué)校層次結(jié)構(gòu)、組織管理、教學(xué)內(nèi)容等方面的科學(xué)化水平上。隨著資本主義的發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)知識逐步進(jìn)入到學(xué)校的教育教學(xué)中來，使學(xué)制逐步科學(xué)化。現(xiàn)代學(xué)制的生產(chǎn)性是現(xiàn)代工業(yè)文明的結(jié)果，這就使得學(xué)制的制定要充分考慮為社會生產(chǎn)服務(wù)的要求，學(xué)制便有了生產(chǎn)性的特點(diǎn)。現(xiàn)代學(xué)制的群眾性與普及性是社會文明進(jìn)步的必然結(jié)果，在現(xiàn)代社會，文化科學(xué)知識不再為少數(shù)統(tǒng)治者所壟斷，勞動人民迫切需要掌握文化科學(xué)知識，社會的發(fā)展也需要全民族文化素質(zhì)的提高，因此，學(xué)制就必須具有群眾性和普及性。
現(xiàn)代學(xué)制最早出現(xiàn)在歐洲。我們知道，在人類社會發(fā)展史上，現(xiàn)代社會的文明發(fā)源于歐洲。歐洲資本主義工業(yè)革命后，現(xiàn)代學(xué)校迅猛發(fā)展，一方面由古代的中世紀(jì)大學(xué)、古典文科中學(xué)發(fā)展轉(zhuǎn)化而來；另一方面又建立了從小學(xué)到中學(xué)(包括初級中學(xué)、高級中學(xué)和職業(yè)學(xué)校等)的新學(xué)校。學(xué)校的類型不斷增加，規(guī)模不斷擴(kuò)大，體系不斷完善，到19世紀(jì)末，現(xiàn)代學(xué)制逐步形成。
2．歐美現(xiàn)代學(xué)制的類型
現(xiàn)代學(xué)制從性質(zhì)上看，分為資本主義學(xué)制和社會主義學(xué)制兩種。由于各國、各地區(qū)的情況不同，影響學(xué)制建立的因素存在差異，到20世紀(jì)初，逐步形成了具有代表性的三種類型的學(xué)制。
(1)西歐雙軌制
以英國的雙軌制為典型代表，法國、聯(lián)邦德國等歐洲國家的學(xué)制都屬這種學(xué)制。這種學(xué)制是古代等級特權(quán)在學(xué)制發(fā)展過程中遺留的結(jié)果。一軌為非群眾性的特權(quán)階層子女所占有，學(xué)校多從古代學(xué)校發(fā)展而來，各方面條件都比較優(yōu)越，學(xué)術(shù)性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)可升到天學(xué)以上，屬學(xué)術(shù)性的一軌。另一軌是為勞動人民的子弟所開設(shè)的新學(xué)校，學(xué)生在經(jīng)過一定的基礎(chǔ)教育之后，便升入職業(yè)技術(shù)學(xué)校，學(xué)習(xí)從事勞動生產(chǎn)的技術(shù)，屬生產(chǎn)性的一軌。兩軌之間互不相通，互不銜接。這種學(xué)制顯然不利于教育普及。在現(xiàn)代社會發(fā)展過程中，隨著特權(quán)階層的削弱，較高的學(xué)術(shù)性一軌已逐漸向勞動人民子女開放，但普通勞動者子女入學(xué)的仍然不多，原因在于這類學(xué)校學(xué)費(fèi)昂貴，非勞動人民子女能承受。只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生因免費(fèi)或接受資助而得以入學(xué)。但這種學(xué)制的學(xué)術(shù)性一軌的學(xué)術(shù)水平較高，像牛津、劍橋大學(xué)等就培養(yǎng)出了許多杰出的人才。
(2)美國的單軌制
美國的現(xiàn)代學(xué)制最初也是雙軌制，但是美國的歷史發(fā)展與歐洲資本主義國家的歷史發(fā)展不同，沒有像英國皇室那樣的特權(quán)階層，在這樣的歷史傳統(tǒng)下，學(xué)術(shù)性一軌沒有得到充分發(fā)展，而群眾性的新學(xué)校迅速發(fā)展起來，從而形成了從小學(xué)直至大學(xué)、形式上任何兒童都可以入學(xué)的單軌制。這種學(xué)制有利于教育的普及，其特點(diǎn)是教育參差不齊，同級學(xué)校教學(xué)質(zhì)量相差較大，許多學(xué)校的水平不高。
