第二節(jié) 專家型教師與新教師的比較研究
專家一新手比較研究是認(rèn)知心理學(xué)家研究專門領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)經(jīng)常采用的方法。其研究步驟大致可分為三步：第一，選出某一領(lǐng)域內(nèi)的專家和新手。第二，給專家和新手提出一系列任務(wù)。第三，比較專家和新手怎樣完成這一任務(wù)。這一方法最初應(yīng)用在國(guó)際象棋、物理、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等研究領(lǐng)域，至20世紀(jì)70年代后期被應(yīng)用于研究教師的認(rèn)知。根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課前計(jì)劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面都存在著差異。
一、課時(shí)計(jì)劃的差異
對(duì)教師課時(shí)計(jì)劃的分析表明，與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。
專家型教師的課時(shí)計(jì)劃只是突出了課程的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，并未涉及一些細(xì)節(jié)。相反，新教師卻把大量時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上。同時(shí)專家型教師的課時(shí)計(jì)劃修改與演練所需的大部分時(shí)間都是在正式計(jì)劃時(shí)間之外，自然地在一天中某個(gè)時(shí)候發(fā)生。而新教師要在臨上課之前針對(duì)課時(shí)計(jì)劃做一下演練。在兩個(gè)平行班教同樣的課時(shí)，新教師往往利用課間來修改課時(shí)計(jì)劃。
一般來說，專家型教師認(rèn)為，教學(xué)的細(xì)節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的行為所決定的。他們可以從學(xué)生那里獲得一些有關(guān)教學(xué)細(xì)節(jié)的問題。而新教師的課時(shí)計(jì)劃往往依賴于課程的目標(biāo)，僅限于課堂中的一些活動(dòng)或一些已知的課程知識(shí)，而不能夠把課堂教學(xué)計(jì)劃與課堂情境中的學(xué)生行為聯(lián)系起來。
另外，專家型教師在制訂課時(shí)計(jì)劃時(shí)，能根據(jù)學(xué)生的先前知識(shí)來安排教學(xué)進(jìn)度。他們認(rèn)為實(shí)施計(jì)劃是要靠自己去發(fā)揮的。因此，他們的課時(shí)計(jì)劃就有很大的靈活性。而新教師僅僅按照課時(shí)計(jì)劃去做，并想辦法去完成它，卻不會(huì)隨著課堂情境的變化來修正他們的計(jì)劃。
還有研究表明，在備課時(shí)，專家型教師表現(xiàn)出一定的預(yù)見性。他們會(huì)在頭腦中形成包括教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)的課堂教學(xué)表象和心理表征，并且能預(yù)測(cè)執(zhí)行計(jì)劃時(shí)的情況。而新教師則認(rèn)為自己不能預(yù)測(cè)計(jì)劃執(zhí)行時(shí)的情況，因?yàn)樗麄兺嗟叵氲阶约鹤鍪裁矗恢缹W(xué)生將要做什么。
二、課堂教學(xué)過程的差異
(一)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行
專家型教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅(jiān)持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅(jiān)持執(zhí)行下去。
有研究認(rèn)為，專家型教師能夠鑒別學(xué)生的哪些行為是合乎要求的，哪些行為是不合乎要求的，從而集中關(guān)注于學(xué)生應(yīng)該做的和不應(yīng)該做的事情。同時(shí)，專家教師知道許多課堂規(guī)則是可以通過練習(xí)與反饋來習(xí)得的，是一種可以習(xí)得的技能。所以他們能教會(huì)學(xué)生一些重要的鑒別課堂活動(dòng)的能力。而新教師卻不會(huì)這樣去做，在闡述規(guī)則的時(shí)候，新教師往往是含糊其詞的。
(二)吸引學(xué)生注意力
專家型教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新教師則相對(duì)缺乏這些方法。有研究表明，專家型教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用不同的“技巧”來吸引學(xué)生的注意力：如聲音、動(dòng)作及步伐的調(diào)節(jié);預(yù)先計(jì)劃好每天的工作任務(wù)，使學(xué)生一上課就開始注意和立刻參與所要求的活動(dòng);在一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另外一個(gè)活動(dòng)時(shí)，或有重要的信息時(shí)，能提醒學(xué)生注意。而新教師的表現(xiàn)是：往往在沒有暗示前提下，就變換課堂活動(dòng);遇到突發(fā)的事情，如有課堂活動(dòng)之外的事情干擾，就會(huì)自己停下課來，但卻希望學(xué)生忽略這些干擾。
(三)教材的呈現(xiàn)
專家型教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前知識(shí)，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師則不能。一般來說，在回顧先前知識(shí)方面，專家型教師都能夠意識(shí)到回顧先前知識(shí)的重要性。因此專家型教師在上課之前往往說：“記得我們已經(jīng)學(xué)過……”而新教師則說：“今天我們開始講……”在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，專家型教師通常是用導(dǎo)入式方法，從幾個(gè)實(shí)例出發(fā)，慢慢地引入要講的教學(xué)內(nèi)容。其課堂中新材料的呈現(xiàn)基本上通過言語表達(dá)或演示實(shí)驗(yàn)。而新教師一上課就開始講一些較難的和使人迷惑的教學(xué)內(nèi)容，而不注意此時(shí)學(xué)生還未進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。
