第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論
桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說
(一)桑代克的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)
桑代克(1874—1949)是美國著名心理學(xué)家，西方教育心理學(xué)奠基人之一，聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。他把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試、逐步減少錯(cuò)誤而形成的，即通過試誤形成的。桑代克以動(dòng)物為對(duì)象研究學(xué)習(xí)過程，較著名的實(shí)驗(yàn)是“小貓迷箱”實(shí)驗(yàn)。他把一只饑餓的小貓放人迷箱，把食物放在箱外，然后詳細(xì)記錄小貓?jiān)谙渥又械男袨楸憩F(xiàn)。剛放入箱子時(shí)，小貓竭力想從任何缺口中擠出來，咬柵欄或鐵絲，直至碰巧抓住線、環(huán)或扣，打開門逃出箱外為止。第二次再把小貓放入迷箱時(shí)，它的表現(xiàn)和第一次差不多。但重復(fù)很多次以后，小貓的那些盲目亂沖、亂抓、亂咬的行為逐漸減少，它從箱子里逃出來所需的時(shí)間也越來越短，以致于最后把小貓一放入箱子，它就能很快地用一定的方式抓住門上的環(huán)或扣，逃出箱外。根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果，桑代克認(rèn)為，動(dòng)物初次進(jìn)入迷箱時(shí)，其活動(dòng)不是根據(jù)對(duì)箱子性質(zhì)的理解，而是依照某種一般的沖動(dòng)行事，隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的逐漸減少，正確反應(yīng)的逐漸鞏固，最終形成穩(wěn)定的刺激～反應(yīng)聯(lián)結(jié)。
(二)嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律
1.效果律
在試誤學(xué)習(xí)的過程中，如果其他條件相等，在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境作出特定反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，則其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng);而得到煩惱的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱。桑代克的效果律表明，如果一個(gè)動(dòng)作跟隨著情境中一個(gè)滿意的變化，在類似的情境中這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將增加。但是，如果跟隨的是一個(gè)不滿意的變化，這個(gè)行為重復(fù)的可能性將減少�？梢娨粋�(gè)人當(dāng)前行為的后果對(duì)決定他未來的行為起著關(guān)鍵的作用。也就是說，在刺激與反應(yīng)之間形成可改變的聯(lián)結(jié)，給以滿意的后果，聯(lián)結(jié)就增強(qiáng);給以不滿意的后果，聯(lián)結(jié)就減弱。獎(jiǎng)勵(lì)是影響學(xué)習(xí)的主要因素，它也是感到愉快的或可能進(jìn)行強(qiáng)化的物品、刺激或后果。在桑代克后來的著作中，他取消了效果律中消極的或令人煩惱的部分。因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)懲罰并不一定削弱聯(lián)結(jié)，其效果并非與獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)。
2.練習(xí)律
在試誤學(xué)習(xí)的過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)逐漸增大;如果不運(yùn)用，則聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸減小。也就是說，嘗試一錯(cuò)誤聯(lián)結(jié)被練習(xí)和使用的次數(shù)越多，就變得越來越強(qiáng)，反之變得越弱。在后來的著作中，桑代克修改了這一規(guī)律，
因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)沒有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)是無效的，聯(lián)結(jié)只有通過有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)才能增強(qiáng)。
3.準(zhǔn)備律
在試誤學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)在事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱;反之，當(dāng)此聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到煩惱。
應(yīng)該說明的是，雖然嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)模式是從動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中推導(dǎo)出來的，但它對(duì)于人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)來說，仍有很大的借鑒意義�？茖W(xué)發(fā)展史上許多的發(fā)明創(chuàng)造和技術(shù)革新都是通過嘗試一錯(cuò)誤的過程而獲得的。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)也有這個(gè)特點(diǎn)，它特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，即在實(shí)際的操作過程中學(xué)習(xí)有關(guān)的概念、原理、技能和策略。在這一過程中，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識(shí)學(xué)生才會(huì)終生不忘。因此，在實(shí)際的教育過程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得自我滿意的積極結(jié)果，防止一無所獲或得到消極后果。同時(shí)應(yīng)注意在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)合理的練習(xí)，并注意在學(xué)習(xí)結(jié)束后不時(shí)地進(jìn)行練習(xí)。此外，任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行，而不能經(jīng)常“打無準(zhǔn)備之仗”。
巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論
(一)巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)
經(jīng)典性條件作用由俄國著名的生理學(xué)家巴甫洛夫經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究而提出。在實(shí)驗(yàn)中，他將狗置于隔音實(shí)驗(yàn)室內(nèi)。首先向狗呈現(xiàn)鈴聲刺激，鈴響半分鐘后便給予食物，則狗產(chǎn)生唾液分泌反應(yīng)。當(dāng)鈴聲與食物反復(fù)配對(duì)多次以后，僅呈現(xiàn)鈴聲而不出現(xiàn)食物時(shí)，狗也會(huì)作出唾液分泌反應(yīng)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)。但鈴聲不能誘發(fā)狗的唾液分泌，這時(shí)食物叫無條件刺激，鈴聲叫中性刺激，誘發(fā)的唾液分泌反應(yīng)稱為無條件反應(yīng)。在鈴聲與食物多次匹配之后，單獨(dú)呈現(xiàn)鈴聲而沒有食物時(shí)，狗也會(huì)分泌唾液。此時(shí)，鈴聲具有了誘發(fā)唾液分泌反應(yīng)的力量，成為條件刺激，而單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激即能引起的反應(yīng)叫條件反應(yīng)。這就是經(jīng)典性條件反射的形成過程。
