第三節(jié) 教師的成長(zhǎng)與發(fā)展
一、教師成長(zhǎng)的歷程
從一名新教師成長(zhǎng)為一名合格教師需要經(jīng)歷一個(gè)過程，一個(gè)主動(dòng)成長(zhǎng)的教師在不同的成長(zhǎng)階段所關(guān)注的問題不同。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。
(一)關(guān)注生存階段
這是教師成長(zhǎng)的第一個(gè)階段，集中表現(xiàn)為非常需要被認(rèn)可和肯定。他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)?”等等。所以有些新教師會(huì)把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上。還有些新教師則可能想
方設(shè)法控制學(xué)生。所有這些都是為了得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)注和認(rèn)可，表現(xiàn)出新教師的成就欲望很強(qiáng)。
(二)關(guān)注情境階段
當(dāng)教師感到自己完全能夠生存(站穩(wěn)了腳跟)時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何上好每一堂課的問題，而且總是關(guān)心如班級(jí)的凝聚力、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)也集中關(guān)注這一階段。一般來(lái)說(shuō)，老教師比新教師更關(guān)注此階段。
(三)關(guān)注學(xué)生階段
當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個(gè)階段后，就會(huì)鎖定下一個(gè)目標(biāo)——關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平和不同年齡段的學(xué)生有不同的社會(huì)性需要，即應(yīng)該怎樣針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況合理選擇教學(xué)材料和方式。我們認(rèn)為，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)、成熟的重要標(biāo)志之一。
二、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑
教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。
(一)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)
對(duì)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀摩和分析是培養(yǎng)和訓(xùn)練新教師的一種非常有效的方法，也是目前中小學(xué)非常常見的方法。
課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計(jì)劃、有目的的觀摩，非組織化觀摩則沒有這些特征。一般來(lái)說(shuō)，為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行組織化觀摩，這種觀摩可以是現(xiàn)場(chǎng)觀摩(如組織聽課)，也可以觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像。兩種形式的觀摩都要求觀摩者有相當(dāng)完備的理論知識(shí)和洞察力，這樣才能達(dá)到觀摩學(xué)習(xí)的目的。通過觀摩分析，可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面的教育機(jī)智和教學(xué)能力。
(二)開展微格教學(xué)
微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，同時(shí)可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師有效提高教學(xué)水平的一條重要途徑。
微格教學(xué)通常采用以下程序：第一，明確選定特定的教學(xué)行為作為著重分析的問題。第二，觀看有關(guān)的教學(xué)錄像，指導(dǎo)者說(shuō)明這種教學(xué)行為具有的特征，使新教師理解和掌握要點(diǎn)。第三，新教師制訂教學(xué)計(jì)劃，以一定數(shù)量的學(xué)生為對(duì)象，實(shí)際進(jìn)行微格教學(xué)，并錄音或錄像。第四，和指導(dǎo)者一起觀看錄像，分析自己的教學(xué)行為，考慮改進(jìn)行為的方法。第五，在以上分析和評(píng)論的基礎(chǔ)上，再次設(shè)計(jì)微格教學(xué)，并對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行必要的修正。第六，進(jìn)行以另外的學(xué)生為對(duì)象的微格教學(xué)，并錄音或錄像。第七，和指導(dǎo)教師一起分析第二次微格教學(xué)。
微格教學(xué)使教師分析自己的教學(xué)行為更加直接和深入，增強(qiáng)了改進(jìn)教學(xué)的針對(duì)性，因而往往比正規(guī)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)更有效。研究表明，微格教學(xué)的效果在四個(gè)月后仍很明顯。
