第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況
教育心理學(xué)的發(fā)展史，就是心理學(xué)與教育學(xué)結(jié)合并逐步形成一個獨立分支的歷史。教學(xué)心理學(xué)從最初的被附庸于普通心理學(xué)或被融合于發(fā)展心理學(xué)，到成為--I'q獨立的學(xué)科并形成比較完整的體系，經(jīng)歷了一個曲折的歷程。教育心理學(xué)遵循學(xué)科發(fā)展的一般性歷史發(fā)展規(guī)律，大致經(jīng)歷了以下四個時期。
初創(chuàng)時期(20世紀(jì)20年代以前)
1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。1913—1914年，此書又被發(fā)展為三大卷《教育心理學(xué)大綱》。桑代克把教育心理學(xué)分為三部分：人的本性、學(xué)習(xí)心理、個別差異及其原因。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，而西方教育心理學(xué)的名稱和體系也由此確立。
發(fā)展時期(20世紀(jì)20年代到50年代末)
20世紀(jì)20年代以后，西方教育心理學(xué)吸收了兒童心理學(xué)和心理測驗方面的成果，大大地擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。30年代以后，學(xué)科心理學(xué)迅猛發(fā)展，也成為教育心理學(xué)的組成部分。40年代，弗洛伊德的理論盛行，有關(guān)兒童個性、社會適應(yīng)以及心理衛(wèi)生等問題也進(jìn)入了教育心理學(xué)的研究領(lǐng)域。50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器興起，同時信息論的思想為許多心理學(xué)家接受，這些成果也影響了教育心理學(xué)的內(nèi)容。這一時期美國出版的教育心理學(xué)教科書以及教育心理文選之類的書籍多達(dá)上百種，但由于沒有統(tǒng)一理論指導(dǎo)，版本種類繁多、體系多樣，所以這時的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨立理論體系的學(xué)科。
成熟時期(20世紀(jì)60年代到70年代末)
20世紀(jì)60年代開始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)變化。內(nèi)容日趨集中，如教育與心理發(fā)展的關(guān)系、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、評定與測量等幾個方面的研究為大多數(shù)心理學(xué)家所公認(rèn)。教育心理學(xué)作為一門具有獨立理論體系的學(xué)科正在形成。
完善時期(20世紀(jì)80年代以后)
20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)體系越來越完善。布魯納在1994年總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果，提出了主動性研究、反思性研究、合作性研究及社會文化研究等四個方面的內(nèi)容。
20世紀(jì)80年代后期，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究達(dá)到了一個新的水平，探討了在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點，如何為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境來促進(jìn)其獲得知識并培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力等問題。這些研究為學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的發(fā)展注入了新鮮血液。
我國的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，l924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。建國前，某些學(xué)者結(jié)合我國的實際，對學(xué)科心理尤其是漢語教育心理、教育與心理測驗進(jìn)行了一定的科學(xué)研究，但大多模擬西方，沒有形成自己的理論體系。建國后，心理學(xué)家們主要學(xué)習(xí)和介紹了蘇聯(lián)的教育心理學(xué)理論和研究，做了一些有關(guān)教學(xué)改革的兒童入學(xué)年齡的實驗研究。之后，教育心理學(xué)的研究曾一度中斷。直到20世紀(jì)70年代后期開始，教育心理學(xué)重新復(fù)蘇繁榮。目前我國教育心理學(xué)工作者正在不斷地吸收國外的先進(jìn)科研成果，結(jié)合我國教育教學(xué)的實際，開展理論和應(yīng)用研究，對教育、教學(xué)實踐的影響也越來越大。
