第二節(jié) 組織教學(xué)過程
確定教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行任務(wù)分析之后，接下來的活動就是教師要組織教學(xué)過程中幾個基本要素，如教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和材料以及教學(xué)情景等。
一、教學(xué)事項(xiàng)
教學(xué)是有一定程序結(jié)構(gòu)的。在教學(xué)程序中，學(xué)生的學(xué)習(xí)隨事先設(shè)計(jì)的教學(xué)情境而進(jìn)行，教師安排的程序性事項(xiàng)就是教學(xué)事項(xiàng)。加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項(xiàng)。
(一)引起學(xué)生注意
引起學(xué)生注意是教學(xué)過程中的首要事件。教師可以通過三種方式來引起學(xué)生的注意：第一，激發(fā)求知欲，即由教師提出問題，學(xué)生們?yōu)榱酥绬栴}的答案，就會集中注意于教師的講解以及其他相關(guān)的教學(xué)活動。第二，變化教學(xué)情境，即通過教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀性和形象性，促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動。第三，配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，然后轉(zhuǎn)到所教主題之上。
(二)提示教學(xué)目標(biāo)
在引起學(xué)生注意之后，向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明確學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中迷失方向。值得注意的是，在向?qū)W生陳述教學(xué)目標(biāo)時，要使用學(xué)生能夠理解的語言，確保學(xué)生充分理解目標(biāo)和結(jié)果，形成心理定向。這等于是用學(xué)生頭腦中的原有知識基礎(chǔ)產(chǎn)生對新知識的期望。如果將未曾學(xué)習(xí)的新概念體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的表述之中，就會使學(xué)生感到困惑或不理解，自然也就達(dá)不到教師交代教學(xué)目標(biāo)所預(yù)期的定向效果。
(三)喚起先前經(jīng)驗(yàn)
任何新知識的學(xué)習(xí)必須以原有知識技能為基礎(chǔ)。教師要能夠運(yùn)用有效策略激活學(xué)生頭腦中與新知識有關(guān)的舊知識技能，以此為基礎(chǔ)推導(dǎo)和生發(fā)出新知識。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏必需的基礎(chǔ)知識技能，就要及時給予輔導(dǎo)補(bǔ)救，以免造成學(xué)習(xí)困難。
(四)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
在整個教學(xué)過程中，以教學(xué)材料為中介的師生互動過程特別重要。教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時要根據(jù)教學(xué)材料的性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果等問題，采用不同的教學(xué)方法和策略。
(五)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)
在呈現(xiàn)完教學(xué)內(nèi)容之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)。進(jìn)行指導(dǎo)時要注意：第一，當(dāng)學(xué)生對人名、地名等事實(shí)性的問題不理解時，可以給以直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生，因?yàn)槭聦?shí)性的問題不能靠知識經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理。第二，對于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定的暗示或提示，鼓勵學(xué)生自己進(jìn)一步推理而求得答案。第三，在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時，要根據(jù)學(xué)生個體差異而采用不同的方法，對于能力強(qiáng)、個性獨(dú)立的學(xué)生，給予較少指導(dǎo)，鼓勵自行解決問題;對于能力差、個性依賴的學(xué)生，給予較多的指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，教師要教學(xué)生如何將新、舊知識聯(lián)系在一起，并教學(xué)生一些記憶和理解的方法，促進(jìn)學(xué)生對新知識的保持。
(六)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為
教學(xué)活動的目的是要學(xué)生學(xué)到新行為。而學(xué)習(xí)是內(nèi)在的心理活動，如果要想確切了解教學(xué)之后學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)，那就讓學(xué)生展現(xiàn)其外顯行為。教師可以根據(jù)學(xué)生行為上的三種線索來判定學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)：第一，眼神和表情，當(dāng)求知活動由困惑而獲得理解時，學(xué)生的眼神和表情會流露出一種滿意的狀態(tài)。第二，隨時指定學(xué)生代表將所學(xué)知識或問題答案說出來。第三，根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)來檢查全班學(xué)生的理解狀況。
(七)適時給予反饋
當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出一次正確行為時，未必就表示他已確實(shí)學(xué)到了這種行為，因?yàn)榭慷虝r記憶學(xué)到的東西如果不加以及時復(fù)習(xí)，就難以存儲在長時記憶中。因此，教師要給學(xué)生提供反饋，使其整合新、舊知識，加強(qiáng)對正確反應(yīng)的記憶。學(xué)生反應(yīng)的反饋線索可以來自自己，如技能的學(xué)習(xí)(即正確的行為導(dǎo)致正確的結(jié)果，根據(jù)行為的結(jié)果，自己能夠找到體態(tài)活動與正確行為之間的關(guān)系)，也可來自教師，尤其是知識的學(xué)習(xí)，可以通過作業(yè)和談話而獲得反饋。
