第三節(jié) 選擇教學(xué)策略
所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。教學(xué)策略具有以下基本特征：第一，綜合性。選擇或制訂教學(xué)策略必須對教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。第二，可操作性。教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照執(zhí)行或操作的方案，有利于明確具體內(nèi)容。第三，靈活性。教學(xué)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法，并將其組合起來，保證教學(xué)過程的有效進行，以便實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。
一、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略
指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行�，在教師指�?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。在指導(dǎo)教學(xué)中，教師必須向?qū)W生清楚地說明教學(xué)目標(biāo);在充足而連續(xù)的教學(xué)時間里給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;監(jiān)控學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并給予提醒和幫助;及時向?qū)W生提供多種形式的學(xué)習(xí)方面的反饋。如上所述，在這種教學(xué)策略中，是由教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)材料，控制教學(xué)進度，設(shè)計師生之間的交互作用，所以這是一種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。
有人認為，指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該包括六個主要活動：第一，復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。第二，呈現(xiàn)新材料。第三，提供有指導(dǎo)的練習(xí)。第四，提供反饋和糾正。第五，提供獨立的練習(xí)。第六，每周或每月的復(fù)習(xí)。這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效教學(xué)的因素，例如，反饋、復(fù)習(xí)、補教，只要有必要就要進行，并且要與學(xué)生的能力傾向相匹配。這些活動可以被看作是教授結(jié)構(gòu)良好的基本知識和技能的框架，與我國傳統(tǒng)講授教學(xué)相一致。
二、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略
(一)發(fā)現(xiàn)教學(xué)
發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。一般來說，發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過四個階段：一是創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題;二是促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料及所提出的問題，提出解答的假設(shè);三是從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè);四是根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細評價的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。
布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出了四項原則：第一，教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。第二，要配合學(xué)生的經(jīng)驗，適當(dāng)組織教材。教師要在研究教材和學(xué)生的實際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計一個一個的發(fā)現(xiàn)過程，教師要仔細設(shè)計要問的問題，排列好例子，確保參考材料和設(shè)備充足，以促進學(xué)生進行自我發(fā)現(xiàn)。第三，要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序。例如，他根據(jù)兒童踩蹺蹺板的經(jīng)驗，設(shè)計了一個天平，讓兒童調(diào)節(jié)砝碼的數(shù)量和砝碼離支點的距離，以此讓兒童發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)乘法的交換律，如3X6—6X 3。他讓兒童先動手，然后使用想象，最后用數(shù)字來表示。第四，確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感;材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感。發(fā)現(xiàn)教學(xué)要進行得順利，關(guān)鍵在于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問題情境要符合學(xué)生實際水平，學(xué)生經(jīng)過獨立思考、親自去發(fā)現(xiàn)教材中那些隱含的東西，概括出結(jié)論，使這些新東西很快納入自己的認知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)里去，把知識變成自己的財富。
當(dāng)學(xué)生具有成功所需的技能和動機時，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)技術(shù)最為有用。有人認為，發(fā)現(xiàn)教學(xué)在教基本技能時并不如指導(dǎo)教學(xué)效率高。因此，發(fā)現(xiàn)教學(xué)可以不作為常規(guī)基礎(chǔ)課的首選教學(xué)策略，但是在教授解決問題的技能、激發(fā)好奇心、鼓勵自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)時，它能作為一種補充的程序。
