第三節(jié) 遷移與教學(xué)
教育就是為了使學(xué)生能夠在以后的工作和生活中運用所獲得的知識。而如何使學(xué)生能夠理解和運用所學(xué)的知識原理，則是教育工作者必須思考的問題。正如許多心理學(xué)家所指出的，遷移的重要作用在于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)品質(zhì)，盡量避免學(xué)習(xí)遷移中的消極影響。如何更好地利用遷移理論為教育、教學(xué)服務(wù)是每一位教師應(yīng)當考慮的問題，也是課堂教學(xué)組織的重要方法。一方面，使學(xué)生產(chǎn)生最大程度的遷移，這是有效教學(xué)的主要目標之一。另一方面，真正有效的教學(xué)又必須依據(jù)遷移規(guī)律。教學(xué)中應(yīng)該充分考慮影響遷移的各種因素，利用或創(chuàng)設(shè)某些條件，以促進遷移的產(chǎn)生。
一、影響遷移的主要因素
(一)相似性
相似性的大小主要是由兩項任務(wù)中含有的共同成分決定的，而較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。共同成分既可以是學(xué)習(xí)材料(如刺激)、學(xué)習(xí)中的環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果(如反應(yīng))、學(xué)習(xí)目標等方面的內(nèi)容，也可以是學(xué)習(xí)過程、態(tài)度與情感等方面的內(nèi)容。早期的研究主要關(guān)注外在刺激與外在反應(yīng)的相似性對遷移的影響，現(xiàn)代的研究則對遷移中所需的內(nèi)在心理特性的相似性也給予了充分的關(guān)注。遷移的產(chǎn)生既受到客觀相似性的影響，也受到主觀相似性的影響。
1.學(xué)習(xí)材料的相似性
兩種學(xué)習(xí)材料之間具有相同或相似的成分，則有利于遷移。如英語和法語這兩種學(xué)習(xí)材料在語音、詞匯、語法等方面具有許多共同特征，所以學(xué)習(xí)這兩門外語時，在聽說讀寫以及記憶、思維等學(xué)習(xí)方面就會具有共同要求，而這些共同的成分決定了兩種學(xué)習(xí)具有很大的相似性，因此彼此之間容易產(chǎn)生正遷移。而英語和漢語之間的共同成分較少，相對而言，不易產(chǎn)生正遷移。這說明不同學(xué)習(xí)材料之間具有共同要素是學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的基本條件之一。
2.學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)過程的相似性
個體加工學(xué)習(xí)材料的過程是否相似也是影響遷移的一個重要因素，而且個體加工過程往往受到學(xué)習(xí)目標的制約，因此學(xué)習(xí)目標是否一致、是否相似也在一定程度上決定了加工過程是否相似，進而決定能否產(chǎn)生遷移。
3.學(xué)習(xí)情境的相似性
它主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)場所、環(huán)境的布置、教學(xué)或測驗等方面，這些方面的相似性能夠給學(xué)習(xí)提供一些與原有學(xué)習(xí)相關(guān)的線索，從而促進學(xué)習(xí)過程中遷移的發(fā)生。
(二)原有認知結(jié)構(gòu)
原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)遷移理論對此進行了明確的闡述。原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面：
第一，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。已有的背景知識越豐富，越有利于新知識的學(xué)習(xí)，遷移也越容易。專家之所以具有較強的遷移能力，其原因之一就是他們具有解決某一問題的豐富的背景經(jīng)驗或認知結(jié)構(gòu)。值得注意的是，有時即使個體擁有遷移所需的某種經(jīng)驗，但由于這些經(jīng)驗不能被學(xué)習(xí)者主動地加以應(yīng)用，它們在頭腦中處于一種惰性狀態(tài)，因此也無助于遷移的產(chǎn)生。
第二，原有認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移到至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗的概括水平越高，適用范圍就越廣，遷移的可能性也就越大，遷移效果越好。賈德的水下打靶實驗以及其他研究者的類似實驗表明，掌握水的折光原理的學(xué)生，能夠在不同深度的水面下準確射擊水中的靶子，即能夠適應(yīng)不同的問題情境。當然，強調(diào)概括經(jīng)驗在遷移中的作用，并非意味著只掌握抽象的概念、原理就可以廣泛的遷移，如果脫離具體事例而孤立地學(xué)習(xí)抽象的概念、原理，這在一定程度上也無助于有效的遷移。
第三，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認知技能或認知策略，以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。有些情況下，學(xué)習(xí)者雖然掌握了某種遷移所必須的概括性知識，且學(xué)習(xí)對象也具有相似性，但仍不能產(chǎn)生遷移，其原因之一就是缺乏必要的認知和元認知技能或策略。擁有認知策略和元認知策略，可以使學(xué)習(xí)者沿著正確、合理的程序分析問題，使其注意力集中到要遷移的問題上，促使個體知道何時、何處、如何遷移某種經(jīng)驗，也可以在一定程度上增強學(xué)習(xí)過程的相似性。掌握必要的認知策略和元認知策略，有利于提高遷移發(fā)生的可能性。
