第二節(jié) 學習遷移的基本理論
一、早期的遷移理論
早期的遷移理論主要包括形式訓練說、共同要素說、經(jīng)驗類化說與關系轉(zhuǎn)換說。
(一)形式訓練說
學習遷移現(xiàn)象早為人們所知。我國古人就知道學習可以“舉一反三”、“觸類旁通”�？鬃诱f：“舉一隅不以三隅反，則不復也。”他要求學生能由此知彼。從心理學觀點來看，“舉一反三”、“觸類旁通”都是指先前的學習對以后學習的促進，所以都是學習的遷移現(xiàn)象。對學習遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋，是形式訓練說。
形式訓練說主張遷移要經(jīng)歷一個“形式訓練”的過程才能產(chǎn)生，認為心理官能只有通過訓練才得以發(fā)展，而遷移就是心理官能得到訓練后發(fā)展的結果。形式訓練說的心理學基礎是官能心理學。官能即注意、知覺、記憶、思維、想象等一般的心理能力。對官能的訓練就如同對肌肉的訓練一樣，得到訓練的官能又可以自動遷移到其他活動中去。官能訓練注重訓練的形式而不注重內(nèi)容，因為內(nèi)容很容易忘記，其作用是暫時的，但形式是永久的。形式訓練說認為，遷移是無條件的、自動發(fā)生的。由于形式訓練說缺乏科學的依據(jù)，所以引起了一些研究者的懷疑和反對。
(二)共同要素說
共同要素說是桑代克以一系列實驗為基礎提出來的。桑代克等人通過在知覺、注意、記憶和動作等方面進行的一系列實驗來檢驗形式訓練說，結果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過訓練的某一官能并不能自動地遷移到其他方面，只有當兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移。相同要素即相同的刺激～反應的聯(lián)結，相同聯(lián)結越多，遷移就越大。后來相同要素被改為共同要素，即認為兩種情境中有共同成分時才可以產(chǎn)生遷移。遷移是非常具體的，并且是有條件的，需要有共同的要素。
桑代克的共同要素說在當時的教育界起到了一定的積極作用，它使學習脫離了那種在形式訓練影響下不考慮實際生活，只注重所謂的形式訓練的教學狀況，使學校開始在
各方面注意重視應用學科。桑代克的共同要素說也解釋了遷移現(xiàn)象中的一些事實，對遷移理論研究作出了重大貢獻。但這一理論僅將遷移視為相同聯(lián)結的遷移，認為兩種情境中客觀方面的共同要素是決定遷移的唯一因素，這在某種程度上否認了遷移過程中的復雜的認知活動，因此具有一定的機械性和片面性。
(三)經(jīng)驗類化理論
經(jīng)驗類化理論是賈德提出的一種遷移理論。其主要觀點是，一個人只要對他的經(jīng)驗進行概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。賈德通過水下打靶實驗來驗證其理論，強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用，認為先前的學習之所以能遷移到后來的學習中，是因為在先前的學習中獲得了一般原理，這種一般原理
可以部分或全部應用于前后兩種學習中。至于兩種學習活動中所存在的共同成分，它們僅是遷移產(chǎn)生的必要前提;而學習者所概括出來的兩種活動所具有的共同的原理或概括化的經(jīng)驗才是遷移產(chǎn)生的關鍵。經(jīng)驗類化理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗在遷移中的作用，強調(diào)對原理的理解，實際上是對桑代克共同要素說的補充，他強調(diào)要將共同要素上升到更為抽象的原理水平，這一點比共同要素說有所進步。但概括化的經(jīng)驗僅是影響遷移成功與否的條件之一，并不是遷移的全部。
(四)關系轉(zhuǎn)換理論
格式塔心理學家從理解事物關系的角度對經(jīng)驗類化的遷移理論進行了重新解釋，并通過實驗證明遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間關系的理解。遷移的產(chǎn)生并不取決于是否存在某些共同的要素，也不取決于對原理的孤立的掌握，而是取決于能否理解各個要素之間形成的整體關系，能否理解原理與實際事物之間的關系。個體越能發(fā)現(xiàn)事物問的關系，則越能加以概括、推廣，遷移也越普遍。該理論強調(diào)了學習者的認知因素在遷移中的作用，這是具有積極意義的。
