第三節(jié) 課堂紀律的管理
一、課堂紀律的性質
(一)課堂紀律的概念
為了維持正常的教學秩序，協(xié)調學生的行為，以求課堂目標的最終實現(xiàn)，必然要求學生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀律。課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。
(二)課堂紀律的類型
根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型。
1.教師促成的紀律
學生需要教師給予較多的指導和監(jiān)督，因為他們不知道在怎樣一個大集體中進行學習。缺少教師的指導，他們就不能創(chuàng)立有組織的活動所必需依賴的集體結構——紀律。學生只有在有紀律的活動中，才能學到維護社會和人與人之間的某些規(guī)范和態(tài)度，才能享受到有紀律的集體活動所帶給他們的安全感和穩(wěn)定感。
教師促成的紀律應該包括結構的創(chuàng)設和體貼。教師的指導、監(jiān)督、懲罰、規(guī)定、限制、獎勵、操縱、組織、安排日程和維護標準等，都屬于結構的創(chuàng)設。而體貼則包括同情、理解、調解、協(xié)助、支持、征求和采納學生的意見等。
2.集體促成的紀律
自從入學以后，班集體對學生在發(fā)展控制自我和活動定向等社會成熟方面起著越來越大的作用。他們開始對其他同學察言觀色，以便決定應該如何思考、如何行事。久而久之，學生會形成一系列的規(guī)范行為。因此，對于教師來說，建立一個積極向上、學習風氣良好的班集體對管理學生具有非常重要的意義。
3.任務促成的紀律
每一次任務都有其特定的紀律，有時某一項任務會引起學生的高度重視，而對其他誘人的活動置之不理。任務促成的紀律是以個人對任務的充分理解和濃厚興趣為前提的。也就是說，任務促成的紀律是建立在積極動機基礎上的。學生卷入任務的過程，就是接受紀律約束的過程。學生對活動任務的理解越深刻，越能自覺地遵守活動的紀律，即使遭受挫折也不輕易放棄。
4.自我促成的紀律
馬卡連柯說，我們的紀律永遠應該是自覺的紀律①。良好的課堂紀律最根本的特征就是形成了自覺的紀律。作為有責任心、成熟的學生，不但應當遵守教師和集體促成的紀律，而且還應為發(fā)展集體的行為準則作出自己應有的貢獻。
二、課堂結構與課堂紀律
學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結構，它包括課堂情境結構與課堂教學結構。
(一)課堂情境結構
1.班級規(guī)模的控制
一般而言，班級規(guī)模越大，學生的平均成績便越差;班級規(guī)模越大，教師態(tài)度、學生態(tài)度和課堂處理的得分就越低。通常，班級過大容易限制師生交往和學生參加課堂活動的機會，阻礙了課堂教學的個別化，有可能導致較多的紀律問題。
2.課堂常規(guī)的建立
課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則，它們賦予學生的課堂行為以一定的意義，使學生明白行為所依據(jù)的價值標準，具有約束和指導學生課堂行為的功能，從而使課堂行為規(guī)范化。
3.學生座位的分配
研究發(fā)現(xiàn)，分配學生座位時，教師主要關心的是減少課堂混亂。其實，分配學生座位時，最值得教師關注的應該是對人際關系的影響。所以，學生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，紀律問題的發(fā)生;另一方面又要考慮促進學生間的正常交往，形成和諧的師生關系，并有助于學生形成良好的人格特征。
(二)課堂教學結構
課堂教學結構能使教師滿懷信心地按照教學設計有條不紊地進行教學。
1.教學時間的合理利用
學生在課堂里的活動可以分為學業(yè)活動、非學業(yè)活動和非教學活動三種類型。在通常情況下，用于學業(yè)活動的時間越多，學業(yè)成績便越好。
