第二節(jié) 課堂群體的管理
一、課堂里的群體及其對(duì)個(gè)體的影響
課堂里的每個(gè)學(xué)生不是孤立存在的個(gè)體，他們通過(guò)相互交往，形成各種群體。所謂群體是指由于某些相同的心理、社會(huì)原因以特定的方式組合在一起，進(jìn)行活動(dòng)且相互制約的人們的共同體。雖然，群體是由個(gè)體組成的，但并不是任何個(gè)體聚集的人群，都可以稱(chēng)之為群體。群體應(yīng)該具備三個(gè)特點(diǎn)：第一，其成員具有共同的社會(huì)需要或目標(biāo)。第二，它具有某種結(jié)構(gòu)形式，使成員處于一定的關(guān)系之中，承擔(dān)各自的任務(wù)，相互交往，協(xié)同完成活動(dòng)。第三，群體成員受共同的規(guī)范和心理傾向的影響或制約。
課堂內(nèi)存在的各種群體，會(huì)對(duì)個(gè)體的行為產(chǎn)生巨大的影響。l920年，社會(huì)心理學(xué)家阿爾波特讓被試分別在單獨(dú)情境和社會(huì)情境里工作。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試在社會(huì)情境里進(jìn)行連鎖聯(lián)想、乘法運(yùn)算、解決問(wèn)題以及思維判斷等活動(dòng)所取得的成績(jī)不一定比單獨(dú)一人活動(dòng)好。該研究表明，群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群體也會(huì)對(duì)個(gè)人的活動(dòng)起阻礙作用。
二、正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)
群體可以分為正式群體和非正式群體兩類(lèi)。正式群體是由教育行政部門(mén)明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。班級(jí)、小組、少先隊(duì)都屬于正式群體。正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體三個(gè)階段。松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容。聯(lián)合群體的成員邑有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還只具有個(gè)人的意義。集體則是群體發(fā)展的最高階段，是指為實(shí)現(xiàn)有公益價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)，嚴(yán)密組織起來(lái)的有紀(jì)律、有心理凝聚力的群體。
在正式群體內(nèi)部，學(xué)生們會(huì)在相互交往的基礎(chǔ)上，形成以個(gè)人好惡、興趣愛(ài)好為聯(lián)系紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的非正式群體。這種群體沒(méi)有特定的群體目標(biāo)及職責(zé)分工，缺乏結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，但它有不成文的規(guī)范和自然涌現(xiàn)的領(lǐng)袖。課堂里的非正式群體主要是同輩群體，比較常見(jiàn)的同輩群體有朋友與小集團(tuán)。非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體目標(biāo)的一致程度。因此，管理課堂必須注意協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系。第一，要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目標(biāo)和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范，并以此協(xié)調(diào)大家的行動(dòng)，滿(mǎn)足成員的歸屬需要和彼此之間的相互認(rèn)同，從而使班級(jí)成為堅(jiān)強(qiáng)的集體。第二，要正確對(duì)待非正式群體。對(duì)于積極型的非正式群體，應(yīng)該支持和保護(hù)。對(duì)于中問(wèn)型的非正式群體，要持慎重態(tài)度，積極引導(dǎo)，聯(lián)絡(luò)感情，加強(qiáng)班級(jí)目標(biāo)導(dǎo)向。對(duì)于消極型的非正式群體，要教育、爭(zhēng)取、引導(dǎo)和改造。而對(duì)于破壞型的非正式群體，則要依據(jù)校規(guī)和法律，給予必要的制裁。
三、群體動(dòng)力的表現(xiàn)
不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、群體規(guī)范和壓力、群體氣氛以及群體成員在相互交往的基礎(chǔ)上形成的吸引與排斥、競(jìng)爭(zhēng)與合作等人際關(guān)系。所有這些影響著群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動(dòng)力。
最早研究群體動(dòng)力的是心理學(xué)家勒溫。他認(rèn)為，人們結(jié)成的群體不是靜止不變的，而是處在不斷地相互作用和相互適應(yīng)的過(guò)程之中。教師在課堂管理過(guò)程中要善于利用這些群體動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課堂管理的促進(jìn)功能。
(一)群體凝聚力
群體凝聚力指群體對(duì)其每一個(gè)成員的吸引力。它可以通過(guò)群體成員對(duì)群體的忠誠(chéng)、責(zé)任感、榮譽(yù)感，成員間的友誼感和志趣等來(lái)說(shuō)明，群體凝聚力對(duì)課堂管理功能的實(shí)現(xiàn)有重要的影響。有關(guān)研究表明，關(guān)系融洽、凝聚力強(qiáng)的班級(jí)，會(huì)使學(xué)生們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感和認(rèn)同感，順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。所以，凝聚力常常成為衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志。教師應(yīng)采取措施提高課堂里群體的凝聚力。
