第三節(jié) 心智技能的形成
一、有關(guān)心智技能形成的理論探討
(一)加里培林的心智動作按階段形成理論
蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林從20世紀(jì)50年代開始從事心智動作形成的研究，并于l959年系統(tǒng)地總結(jié)了有關(guān)的研究成果，提出了心智運(yùn)作按階段形成的理論。加里培林認(rèn)為，心智動作不同于外部的實踐動作，但來源于實踐動作，心智動作本身是外部的實踐動作的反映，它是通過實踐動作的“內(nèi)化”而實現(xiàn)的。“內(nèi)化”是外部動作向內(nèi)部的轉(zhuǎn)化，即內(nèi)部動作映象形成的過程。實踐動作的內(nèi)化要經(jīng)過一系列的階段，而在不同的階段，動作執(zhí)行方式得到不斷改造，關(guān)于動作本身的映象也相應(yīng)地發(fā)生質(zhì)的變化。也就是說，心智動作的形成要經(jīng)過一系列的階段，并且在每一階段，心智活動的性質(zhì)與水平都會發(fā)生相應(yīng)的變化。
由于心智技能是由一系列心智動作構(gòu)成的，所以心智動作的形成過程與心智技能的形成過程是一致的，心智動作的形成階段也可用來說明心智技能的形成階段。加里培林將心智動作的形成分成五個階段：一是動作的定向階段;二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段;三是出聲的外部言語動作階段;四是不出聲的外部言語動作階段;五是內(nèi)部言語動作階段。
(二)安德森的心智技能形成三階段論
著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。在認(rèn)知階段，要了解問題的結(jié)構(gòu)，即起始狀態(tài)、要達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)，以及從起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)所需要的步驟。對于復(fù)雜的問題而言，要了解問題的各個子目標(biāo)及其達(dá)到子目標(biāo)所需要的步驟。在心智技能形成的第二階段，即聯(lián)結(jié)階段，學(xué)習(xí)者應(yīng)用具體的方法來解決問題，主要表現(xiàn)在把某一領(lǐng)域的描述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，這種轉(zhuǎn)化即程序化的過程。隨著對某一技能的不斷練習(xí)，學(xué)習(xí)者對解決問題的法則的言語復(fù)述逐漸減少，而能夠直接再認(rèn)出某一法則的可適用性。在該階段，個體逐漸產(chǎn)生了一些新的產(chǎn)生式法則，以解決具體的問題。在自動化階段，個體獲得了大量的法則并完善這些法則，使操作某一技能所需的認(rèn)知投入減小，且不易受到干擾。安德森認(rèn)為，復(fù)雜的技能的學(xué)習(xí)可以分解為對一些個別成分的法則的學(xué)習(xí)。但這些個別成分并不是分散、孤立的，而是可以組織成一個大的技能的學(xué)習(xí)過程。
我國教育心理學(xué)家認(rèn)為，加里培林學(xué)派所劃分的階段，有的可以合并，名稱也可以簡化，并提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。這一理論目前已對我國中小學(xué)的學(xué)校教育產(chǎn)生了積極影響。下面我們就著重介紹這一理論。
二、心智技能原型的模擬
由于心智活動是實踐活動的反映，因此心智技能的培養(yǎng)，首先必須確定心智技能的原型，即實踐模式。不過，確定心智技能的操作原型是一項相當(dāng)困難的工作，因為形成了的心智技能不僅是內(nèi)潛的，而且是借助于內(nèi)部言語以高度簡練的形式自動進(jìn)行的。不僅旁觀者難以觀察到，就連活動的主體也難以自我意識，這就給操作原型的確定造成了很大困難。但自20世紀(jì)60年代以來，隨著控制論功能模擬思想向心理學(xué)的滲透，我們終于找到了可用來確立心智技能操作原型的“心理模擬法”。
目前，我國心理學(xué)界一般認(rèn)為，用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經(jīng)過兩個步驟，這就是創(chuàng)擬確立模型和檢驗修正模型，其中第一步是關(guān)鍵。
為了創(chuàng)擬確立心智技能的操作原型，首先必須對活動進(jìn)行系統(tǒng)分析。而在對活動做系統(tǒng)分析時，首先對系統(tǒng)進(jìn)行功能分析，分析系統(tǒng)對環(huán)境的作用，這其中包括作用的對象、條件及結(jié)果;然后再對系統(tǒng)做結(jié)構(gòu)分析，分析系統(tǒng)的組成要素及組成要素之間的相互關(guān)系;并將功能分析與結(jié)構(gòu)分析有機(jī)地結(jié)合起來，作為創(chuàng)擬模式的基本方法。同時，實踐模式中的基本操作要依據(jù)操作系統(tǒng)的性質(zhì)及學(xué)生的能力水平而確定，以能為學(xué)生理解并執(zhí)行為原則。
