1．形式訓練說
形式訓練說是以沃爾夫為代表的官能心理學為基礎的，對學習遷移現(xiàn)象最早做出了解釋。遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果，對官能的訓練就如同對肌肉的訓練一樣。注意、記憶等各種官能都可以通過多種不同形式的訓練而得到增強，并自動地遷移到其他活動中去。形式訓練說認為，遷移是無條件的、自動發(fā)生的。進行官能訓練時，關鍵不在于訓練的內(nèi)容，而在于訓練的形式，因為內(nèi)容經(jīng)常容易忘記，其作用是暫時的，但形式是永久的。
形式訓練說在歐美盛行了近200年，由于它缺乏科學的依據(jù)，所以引起了一些研究者的懷疑和反對。
2．相同要素說
桑代克的相同要素說認為，一種學習之所以能夠?qū)α硪环N學習產(chǎn)生影響，是因為兩者有相同的元素。后來武德沃斯把相同要素說改為共同要素說，也就是說在兩種活動中有共同的成分才能發(fā)生遷移。
桑代克的相同要素說在當時的教育界曾起過積極的作用，使學校脫離了那種在形式訓練說影響下不考慮實際生活只注重所謂的形式訓練的教學狀況，在課程方面開始注意重視應用學科，教學內(nèi)容的安排也盡量與將來的實際應用相結合。
但桑代克所提出的相同要素說實際是從聯(lián)結主義的觀點出發(fā)的，只是指學習內(nèi)容中元素間一對一的對應，即所謂的共同的刺激一反應聯(lián)結，而未能充分考慮學習者的內(nèi)部變化過程，因此未能深刻揭示出遷移的真正實質(zhì)。
3．經(jīng)驗類化理論
經(jīng)驗類化理論的代表人物是美國心理學家賈德。該理論的依據(jù)是賈德在I908年進行的“水下?lián)舭?rdquo;的經(jīng)典實驗。經(jīng)驗類化理論認為，概括化的原理和經(jīng)驗是遷移得以產(chǎn)生的關鍵，遷移依賴于對一般原理的理解記憶在新舊情境的相互關系中的作用。對原理學習得越透徹，對新情境的適應性就越強，遷移也就越好。
產(chǎn)生遷移的關鍵則是學習者所概括出來的，并且是兩種活動所具有的共同的原理或概括化的經(jīng)驗。經(jīng)驗類化理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗在遷移中的作用，強調(diào)原理的理解，這一點比相同要素說有所進步。但概括化的經(jīng)驗僅是影響遷移成功與否的條件之一，并不是遷移的全部。
4．關系轉(zhuǎn)換理論
該理論的代表人物是格式塔心理學家，支持該理論的經(jīng)典實驗是苛勒l929年做的“小雞覓食”實驗。格式塔強調(diào)頓悟是學習遷移的一個決定因素。他們證明遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間關系的理解。習得的經(jīng)驗能否遷移，取決于能否理解各個要素之間形成的整體關系，能否理解原理與實際事物之間的關系。個體越能發(fā)現(xiàn)事物間的關系，則越能加以概括、推廣，遷移也就越普遍。
(二)現(xiàn)代遷移理論
1．奧蘇伯爾的認知結構理論
美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論，認為任何有意義的學習都是在原有學習的基礎之上進行的，有意義的學習中一定有遷移。原有認知結構的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學習的獲得與保持。這一理論代表了從認知的觀點來解釋遷移的一種主流傾向。
2．繼奧蘇伯爾之后，研究者對遷移的深入探討
(1)強調(diào)認知結構在遷移中的作用的理論
這一類觀點主張認知結構中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。
①以安德森等人為代表，認為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移。產(chǎn)生式是認知的基本成分，一個產(chǎn)生式就是一個條件—一行動規(guī)則。
②以加泰勒、吉克等人為代表，認為前后兩種情境中的結構特征、內(nèi)在關系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是決定遷移的關鍵成分，而表面的特征則無關緊要。若前后兩種情境的結構特征相匹配或相同，則產(chǎn)生遷移。
