學(xué)習(xí)強化動機理論是由聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)家提出來的，他們認(rèn)為人的一切行為都是后天在環(huán)境中通過條件反射的方式建立和形成的，而動機則是由外部刺激引起的一種對行為的激發(fā)力量。其基本觀點:
1．動機是由外部刺激引起的一種對行為的激發(fā)力量。
2．強化是外部刺激對行為的增強作用。
3．強化從性質(zhì)上可以分為正強化和負(fù)強化。正強化通過個體獲得心理上的滿足感而起到增強學(xué)習(xí)動機的作用，如適當(dāng)?shù)谋頁P、獎勵、獲得優(yōu)秀成績等便是正強化手段；負(fù)強化一般是通過引起個體的消極反應(yīng)從而減少不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為，如懲罰、考試不及格等便是負(fù)強化。負(fù)強化抑制了不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為，從而增加了良好行為出現(xiàn)的概率。但這種方式容易造成個體情緒上的對抗與不滿。因此，在教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該合理地增強正強化的作用，慎用負(fù)強化的作用。
強化理論對學(xué)校教育有一定的指導(dǎo)意義，在教育上廣為流行的程序教學(xué)與計算機輔助教學(xué)的心理基礎(chǔ)，就是通過強化原則來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。但過分強調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性，則會干擾學(xué)生人格的健康發(fā)展。
(二)需要層次理論
聯(lián)結(jié)主義派心理學(xué)家主張用強化或避免懲罰來解釋學(xué)習(xí)動機，人本主義心理學(xué)家喜歡用需要的滿足來解釋動機，馬斯洛則是其中的一個典型代表。馬斯洛強調(diào)人類的動機是由多種不同性質(zhì)的需要組成的，他把人類紛繁復(fù)雜的需要歸為七類，因各種需要之間有先后順序和高低層次之分，因此其理論被稱為需要層次理論。
需要層次理論將外部動機與內(nèi)部動機結(jié)合起來考慮對行為的推動作用，是具有一定科學(xué)意義的。但有些學(xué)習(xí)活動并不一定是由外部動機所激發(fā)和引起的，因此這種理論忽略了人們本身的興趣、好奇心等在學(xué)習(xí)中的始動作用。
(三)成就動機理論
成就動機是人們在完成任務(wù)時力求獲得成功的內(nèi)部動因。即一個人對自己認(rèn)為重要的、有價值的事情愿意去做，并努力達到完美地步的一種內(nèi)在推動力量。成就動機理論是以阿特金森的成就動機理論為基礎(chǔ)，在德韋克的能力理論上發(fā)展起來的一種學(xué)習(xí)動機理論，幾乎成為評定成就需要時普遍接受的研究工具。
阿特金森認(rèn)為個體的成就動機可以分為兩類：一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。在教育實踐中，對于力求成功者，要調(diào)動其積極性，通過給予他新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方式來激起其學(xué)習(xí)動機；而對于避免失敗者，則要安排競爭不強的情境，取得成功時要及時給予表揚，評定分?jǐn)?shù)時要放寬要求，并盡量避免在公眾場合指責(zé)其錯誤。
(四)成敗歸因理論
歸因理論是一種以認(rèn)知的觀點看待動機的理論。20世紀(jì)60至70年代期間，出現(xiàn)了很多歸因模式和理論，其中韋納的成就動機歸因理論最為引人矚目。韋納在海德和羅特的歸因理論和阿特金森的成就動機理論基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地探討了個體對成敗結(jié)果的歸因特點，對影響行為結(jié)果的可覺察的原因特性、原因結(jié)構(gòu)以及原因歸因和情感的關(guān)系等都提出了創(chuàng)造性的見解。他認(rèn)為，個人對成敗的解釋不外乎以下四種因素：能力、努力、任務(wù)難度和機遇或運氣。其中，能力和努力是兩種描述個人特征的“內(nèi)在原因”，是個人可以控制的；難度和運氣則是表示環(huán)境因素的“外在原因”，是個人較難控制的；能力和任務(wù)難度又屬于穩(wěn)定的因素；努力程度和運氣好壞則是不穩(wěn)定因素。不同的歸因傾向會使人對成功和失敗產(chǎn)生不同的情感體驗和情感反應(yīng)，并由此影響個體對未來結(jié)果的預(yù)期和努力。
