最優(yōu)化教學理論是蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的，在20世紀60年代初至80年代中期，他以羅斯托夫地區(qū)的普通學校為基地，潛心進行了教學、教育過程最優(yōu)化理論的研究，形成了具有豐富內容和積極現(xiàn)實意義的完整的教學理論，在蘇聯(lián)和世界各國引起了強烈反響。
巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論的產生，與蘇聯(lián)教育改革中產生的問題直接有關。
第一，這一理論的提出，是要克服教學理論研究和教學實踐中存在的片面性。隨著20世紀60年代中期開始的教育改革的深化，教育理論家們對一些基本的教學論問題看法不一，互相排斥，方法論上形而上學和絕對化的現(xiàn)象盛行。以贊科夫為代表的各種教學實驗取得了很大成就，但由于大部分研究者只從某一方面研究教學現(xiàn)象，導致了片面性，只能使一部分學生獲得較好發(fā)展，而忽略了德育和勞動教育問題。
第二，提出這一理論是為了解決學生負擔過重問題。1964年教育改革的重點是實現(xiàn)教學內容的現(xiàn)代化，過分強調高難度和高速度原則，使社會對學校的要求與肺生實現(xiàn)這些要求的實際可能之間存在差距，學生的學習負擔很重。
第三，最優(yōu)化理論是巴班斯基對羅斯托夫地區(qū)教育經驗的總結。20世紀60一70年代，羅斯托夫地區(qū)的教師創(chuàng)造了在普通學校中大面積消滅留級現(xiàn)象、預防學生成績不良的成功經驗。巴班斯基運用現(xiàn)代科學的系統(tǒng)論思想，對這一經驗進行了綜合研究，提出了教學過程最優(yōu)化的理論原理。他又會同有關部門對自己的理論進行了四年實驗研究，使這一理論更成熟、更完整、更科學。
(二)最優(yōu)化教學理論的一般概念
巴班斯基把辯證的系統(tǒng)論觀點作為教學論研究的方法論基礎，以整體性觀點、相互聯(lián)系觀點、動態(tài)觀點、綜合觀點、最優(yōu)化觀點等指導教學論研究，提出了教學過程最優(yōu)化理論。這就是說，巴班斯基的理論把構成教學過程的所有成分、師生活動的一切內外部條件看成是相互聯(lián)系的，在相互聯(lián)系中考察所有教學任務和完成這些任務可能采用的形式和方法。因此，教學過程最優(yōu)化不是一種特殊的教學方法或教學手段，而是科學地指導教學、合理地組織教學過程的方法論原則；是在全面考慮教學規(guī)律、教學原則、教學任務、現(xiàn)代教學的形式和方法、教學系統(tǒng)的特征以及內外部條件的基礎上，教師對教學過程作出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識地、有科學根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學的模式和整個教學過程的模式，組織對教學過程的控制，以保證教學過程在規(guī)定的時間內發(fā)揮從一定標準看來是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。
教學最優(yōu)化包括：取得最大的可能效果；耗費最少的必要時間；耗費最少的必要精力；花費最少的經費。
必須注意，在巴班斯基的最優(yōu)化理論中，“最優(yōu)的”一詞具有特定的內涵，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”。“最優(yōu)的”是指一所學校、一個班級在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學生和教師在一定場合下所具有的全部可能性。最優(yōu)化是相對一定條件而言的，在這些條件下是最優(yōu)的，在另一些條件下未必是最優(yōu)的。巴班斯基的最優(yōu)化理論充分體現(xiàn)了辯證法的靈魂——對具體事物進行具體分析。
(三)評價最優(yōu)化的基本標準
根據(jù)效果和時間兩條標準，可以把教學過程最優(yōu)化的評價標準規(guī)定為：
1．在形成知識、技能和提高技巧的過程中，在形成某種個性特征、提高每個學生的教育和發(fā)展水平方面可能取得的最大成果；
2．師生用最少的必要時間取得一定的成果；
3．師生在一定的時間內花費最少的精力取得一定的成果；
4．為在一定時間內取得一定的成績而消耗最少的物資和經費。
