第四節(jié) 課程實(shí)施
一、課程實(shí)施的概述
(一)課程實(shí)施的概念
課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。課程能否有助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能否為學(xué)習(xí)者接受，從而促進(jìn)其身心發(fā)展，都必須通過(guò)實(shí)施才能得到答案。一般來(lái)說(shuō)，課程設(shè)計(jì)得越好，實(shí)施起來(lái)就越容易，效果也就越好。
(二)課程實(shí)施研究的必要性
關(guān)注和研究課程實(shí)施非常必要，這是因?yàn)椋孩俨恢苯臃治龊土私庹n程實(shí)施過(guò)程，就不能知道實(shí)際發(fā)生的情況;②研究課程實(shí)施過(guò)程有助于了解為什么有的課程計(jì)劃會(huì)成功而有的會(huì)失敗;③不考察實(shí)施過(guò)程，就難以解釋學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。
二、課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)
課程實(shí)施作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、序列化的實(shí)踐過(guò)程，具有一定的運(yùn)作結(jié)構(gòu)。在課程實(shí)踐過(guò)程中，至少要考慮七個(gè)方面的問(wèn)題：①安排課程表，明確各門課程的開(kāi)設(shè)順序和課時(shí)分配;②確定并分析教學(xué)任務(wù);③研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn);④選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式;⑤對(duì)具體的教學(xué)單元和課的類型、結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃;⑥組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng);⑦評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果，為下一輪的課程實(shí)施提供反饋性信息。以上七個(gè)方面在運(yùn)作過(guò)程中構(gòu)成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，這便是課程實(shí)施的過(guò)程結(jié)構(gòu)。
(一)安排課程表
時(shí)間安排對(duì)于課程實(shí)施具有重要影響。一個(gè)好課程表，既能從學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)出發(fā)，又能體現(xiàn)出不同學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，因而是課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，具有權(quán)威性和指導(dǎo)性。通常情況下，課程表的安排應(yīng)遵循以下幾條原則：
1.整體性原則
在安排課程的過(guò)程中，學(xué)校要從全局著眼，統(tǒng)籌安排好課程計(jì)劃所規(guī)定的每一門課程，使每一門課程都處在能發(fā)揮最佳效果的恰當(dāng)位置，從而實(shí)現(xiàn)各門課程功能的協(xié)調(diào)化、整體化，產(chǎn)生最好的教育效果。
2.遷移性原則
在安排課程表時(shí)，要充分考慮到各門學(xué)科之間相互影響的性質(zhì)和特點(diǎn)，利用心理學(xué)上的遷移規(guī)律，促使課程之間產(chǎn)生正遷移，防止負(fù)遷移現(xiàn)象的發(fā)生。
3.生理適宜原則
課程表的安排，還要考慮到學(xué)生的生理特點(diǎn)，使學(xué)生的大腦功能和體能處于高度優(yōu)化狀態(tài)。這就要求，一方面要考慮到學(xué)生左右腦功能的協(xié)調(diào)發(fā)揮，另一方面要考慮到“人體生物鐘”規(guī)律。
(二)分析教學(xué)任務(wù)
教學(xué)任務(wù)通常包括三個(gè)方面：①學(xué)生所要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;②學(xué)生所要形成和發(fā)展的智力、能力和體力;③學(xué)生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德和個(gè)性心理品質(zhì)。
(三)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有四方面特性，即獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、靈活性。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)受三個(gè)方面因素的影響：①基礎(chǔ)因素，它包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能水平、智能結(jié)構(gòu)和心理品質(zhì)、個(gè)性特征等;②內(nèi)部因素，它包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、掌握的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性等;③外部因素，這主要是指學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教學(xué)風(fēng)格、社會(huì)傳統(tǒng)、時(shí)代要求和教育環(huán)境等。這三方面的因素相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，共同促進(jìn)著學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成與發(fā)展。
(四)選擇并確定教學(xué)模式
教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)的基本范型。為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)，可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇各種各樣的教學(xué)模式。教師選擇哪種模式，取決于這種模式在幫助學(xué)生掌握課程內(nèi)容、達(dá)到課程目標(biāo)過(guò)程中價(jià)值的大小。好的教師一般都熟悉并能運(yùn)用多種的教學(xué)模式。
(五)規(guī)劃教學(xué)單元和課
