第二節(jié) 教師
教師的概念從廣義上講，凡是把知識、技能、技巧傳授給別人的人，可以稱為教師;狹義上講是指經(jīng)過專門訓練、在學校從事教育教學工作的專門人員。
一、教師職業(yè)的性質(zhì)與特點
(一)教師職業(yè)的性質(zhì)
我國《教師法》對教師的概念作了全面、科學的界定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。第一次從法律上確認了教師社會地位的專業(yè)性。
1.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員
1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中提出，教師工作應該視為一種專門職業(yè)，認為它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴格訓練和持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識、專門技能的職業(yè)。l986年6月21日，我國國家統(tǒng)計局和國家標準局發(fā)布的《中華人民共和國國家標準職業(yè)大類與代碼》中，將所有職業(yè)分為8大類、63個分類和303個小類，其中各類教師被列入“專業(yè)、技術人員”這一類別。
2.教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)
個體從自然人發(fā)展成社會人，是在學習、接受人類經(jīng)驗，消化、吸收人類文化的社會過程中逐步實現(xiàn)的。人類早期社會教化的主要承擔者是部落、氏族首領和經(jīng)驗豐富的長者;隨著社會的發(fā)展，產(chǎn)生了專門以教化年輕一代成為合格成員為己任的勞動者群體——教師。他們根據(jù)一定社會要求向年輕一代傳授人類長期積累的知識經(jīng)驗，規(guī)范他們的行為品格，塑造他們的價值觀念，引導他們把外在的社會要求內(nèi)化為個體的素質(zhì)，實現(xiàn)個體的社會化。
(二)教師職業(yè)的特點
不同職業(yè)的性質(zhì)，使不同職業(yè)所扮演的角色、承擔的職責都表現(xiàn)出不同的特點。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。角色是個人在一定的社會規(guī)范中履行一定社會職責的行為模式。每個人在社會中同時扮演許多角色，但職業(yè)角色是相對單一的，而教師這一職業(yè)卻具有多種角色的特點，具體如下：
1.傳道者角色
教師負有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”。進入現(xiàn)代社會，雖然道德觀、價值觀呈現(xiàn)出多元化的特點，但學校、教師的道德觀、價值觀總是代表著居社會主導地位的道德觀、價值觀，并用這種觀念引導學生。除了社會一般道德觀、價值觀外，教師對學生的“做人之道”、“為業(yè)之道”、“治學之道”等也有引導和示范的責任。
2.授業(yè)、解惑者角色
教師是社會各行各業(yè)建設人才的培養(yǎng)者，他們在掌握了人類經(jīng)過長期的社會實踐活動所獲得的知識經(jīng)驗、技能的基礎上，對其精心加工整理，然后以特定的方法傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發(fā)他們的智慧，形成一定的知識結構和技能技巧，成為對社會有用的建設者。
3.示范者角色
教師的言行是學生學習和模仿的榜樣�？涿兰~斯曾說過，教師的職務是用自己的榜樣教育學生。學生具有向師性的特點。教師的言論行為、為人處世的態(tài)度對學生具有潛移默化的作用。
4.管理者角色
教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的責任，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協(xié)調(diào)人際關系等等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。
5.父母與朋友角色
教師往往被學生視為自己的父母或朋友。小學低年級的學生傾向于把教師看做是父母的化身，對教師的態(tài)度類似于對父母的態(tài)度。高年級學生則往往愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷，分享歡樂與幸福。
