第二節(jié) 影響個體身心發(fā)展的因素
個體身心發(fā)展水平受到多種因素的影響，包括遺傳素質、成熟、環(huán)境和個體實踐活動的影響。學校教育是一種特殊的環(huán)境，它對個體的發(fā)展有著特殊的意義。
一、遺傳對個體身心發(fā)展的影響
(一)遺傳的概念
遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點，也叫遺傳素質。遺傳素質不僅影響人的智力，也影響人的個性特征。每個人表現(xiàn)出來的智力水平和個性特征，在一定程度上都受遺傳基因的影響。
(二)遺傳的意義
1.遺傳素質是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性
每個人的先天素質中還有與父母不同的獨特因素。如果沒有這些自然條件，個體的發(fā)展便無法實現(xiàn)。健康的身體是一名優(yōu)秀運動員的生理前提，正常的智力是一名科學家的基本心理素質要求。個體在智力、情感、意志等方面具有的先天的心理特征，也會對他后天的學習和社會成功產生很大的影響。但遺傳素質是人的先天素質的構成部分，不是全部。遺傳素質并不會直接轉變?yōu)閭�體的知識、才能、態(tài)度、道德品質等。如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質所給予人的發(fā)展便不能成為現(xiàn)實。
2.遺傳素質的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用
個體的遺傳素質是有差異的。個體遺傳素質的差異不僅表現(xiàn)在體態(tài)、感覺器官方面，也表現(xiàn)在神經(jīng)活動的類型上。嬰兒一出生，就會有不同的表現(xiàn)，有的安靜，有的大哭大鬧;一兩歲的兒童對外部世界的反應就有快有慢，有的敏感，有的遲鈍�，F(xiàn)代遺傳學研究證明，遺傳基因的物質基礎在于核糖核酸排列及其活動的差異。一個先天稟賦優(yōu)異的兒童，如果后天得到良好的教育，在某些方面發(fā)展得更快、更好是完全有可能的;一個天生弱智的兒童，對他的發(fā)展自然是非常不利的。據(jù)中國科學院心理研究所對22.8萬名兒童的調查發(fā)現(xiàn)，低能兒占同齡兒童的3%～4%，而低能兒中有50%以上是先天因素造成。所以，我們必須承認遺傳對人的發(fā)展的影響是客觀存在的。我們需要關心的是，怎樣創(chuàng)造條件使具有不同先天素質的人得到盡可能充分的發(fā)展。
3.遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的
遺傳素質不能預定或決定人的發(fā)展，不能夸大遺傳的作用。遺傳決定論者把遺傳看做是決定人發(fā)展的唯一因素，他們認為社會生活條件和教育的作用只在于延遲或加速遺傳能力的實現(xiàn)。
二、成熟對個體身心發(fā)展的影響
(一)成熟的概念
美國生理和心理學家格塞爾認為，胎兒的發(fā)育部分是由基因制約的。這種由基因制約的發(fā)展過程的機制就是成熟。在教育學中，成熟是指個體的生理、心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發(fā)育為成人。其主要標志是：生理方面有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。
(二)成熟的意義
人具有某種先天素質，是在發(fā)展過程中逐步成熟的。人的各種身體器官的構造和機能在出生時是很不完備和孱弱無力的。個體的器官和整個系統(tǒng)的結構、功能都隨著年齡的增長而發(fā)展。人的機體的成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點。它為一定年齡階段身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制。有些早期運動機能的獲得是直接建立在成熟的生理基礎上的。成熟與教學的效果是契合的，一種技能的發(fā)展由成熟支配時，沒有必要超前加以訓練。在這方面，格塞爾的雙生子爬樓梯實驗就說明了這一點。他以一對滿46周的同卵雙生子為被試，其中之一先進行每天10分鐘的爬梯訓練，共6周。然后測量兩個孩子爬同一樓梯所需的時間。結果是受訓兒26秒，未受訓兒45秒完成爬樓梯的任務。然而，當這對雙生子滿52周時，再對他們同時進行為期兩周的相同爬梯訓練。測量結果是，他們只用了10秒鐘就完成了爬梯任務。格塞爾據(jù)此提出了個體發(fā)展的成熟決定論。
