第六章 課程
第一節(jié) 課程概述
課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，課程理論是教育科學(xué)體系中的重要分支，課程改革是教育改革的核心，課程研究與教學(xué)研究同樣重要。課程論側(cè)重研究“教什么”，教學(xué)論側(cè)重研究“如何教”�；蛘哒f，課程論側(cè)重研究提供哪些教育內(nèi)容，怎樣有效地組織這些內(nèi)容，教學(xué)論側(cè)重的是研究如何有效地教學(xué)這些內(nèi)容的問題。
一、課程的一般概念
“課程”，是指課業(yè)及其進程。“寬著期限，緊著課程”(朱熹)中的“課程”一詞就包含學(xué)習(xí)的范圍和進程的意思。在西方，“課程”的詞源出自拉丁語，意為“跑馬道”，指學(xué)生要沿著學(xué)習(xí)的“跑道”進行學(xué)習(xí)。把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞，作為教育科學(xué)的重要倡導(dǎo)者，他把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成。
近代興辦學(xué)校以來，我國的課程概念有廣義、狹義之分。廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學(xué)科。我們所研究的課程是廣義的，是各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進程的總和。它具體表現(xiàn)為：①課程是某一類學(xué)校中所要進行的德、智、體全部教育內(nèi)容的總和;②不僅包括各門學(xué)科，課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐活動;③課程兼有計劃、途徑、標(biāo)準(zhǔn)的含義，不僅規(guī)定了各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及其要求，而且規(guī)定了各門學(xué)科設(shè)置的程序和課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周的安排。
在我國，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書。
課程，作為構(gòu)成教學(xué)活動的基本要素，同樣體現(xiàn)教育為社會發(fā)展服務(wù)、教育與個體發(fā)展相適應(yīng)的基本原理，是實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本途徑，對保證學(xué)校教育功能的實現(xiàn)有特殊的價值和意義。
二、課程的分類
課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計課程的種類。關(guān)于課程的類型，不同國家、不同時期、不同教育家持有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，因此對課程所劃分的類別也不同。課程的類型沒有嚴(yán)格的定義。從課程任務(wù)的角度，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程;從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程;從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程;從教育階段角度，可把課程分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程;從課程的組織核心來看，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會中心課程等。以下將對前兩種分類加以說明。
(一)根據(jù)課程任務(wù)，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程
基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必需的“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學(xué)課程的主要組成部分。它的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識和基本技能為主，不僅注重知識、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)�；A(chǔ)型課程是必修的、共同的課程，無論哪個學(xué)生都要學(xué)習(xí)�；A(chǔ)型課程要求很嚴(yán)格，必須有嚴(yán)格的考試�；A(chǔ)型課程的內(nèi)容是不斷發(fā)展的，它隨學(xué)段的不同而有所不同。
拓展型課程注重拓展學(xué)生的知識與能力，開闊學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。例如，注重加強學(xué)生文學(xué)、藝術(shù)鑒賞方面的教育，注重加強學(xué)生素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生知識與社會實踐相結(jié)合的能力的環(huán)境保護等課程，都屬于拓展型課程。拓展型課程常常以選修課的形式出現(xiàn)，比起基礎(chǔ)型課程來有較大的靈活性。
研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。這類課程可以提供一定的目標(biāo)、一定的結(jié)論，而獲得結(jié)論的過程和方法則是由學(xué)生自己組織，自己探索、研究，主要是培養(yǎng)他們的研究能力與創(chuàng)新精神;也可以不提供目標(biāo)和結(jié)論，由學(xué)生自己確立目標(biāo)，得出結(jié)論。課程從問題的提出、方案的設(shè)計到實施以及結(jié)論的得出，完全由學(xué)生自己來做，重研究過程甚于注重結(jié)論。
