第九章 幼兒園與小學(xué)的銜接
第一節(jié) 幼兒園與小學(xué)銜接的含義
一、造成幼兒園與小學(xué)不銜接的原因?(簡答或論述)
(一)學(xué)前階段與小學(xué)階段的不同的教育特點(diǎn)
1、主導(dǎo)活動方面
學(xué)前階段的主導(dǎo)活動是各種各樣的、豐富多彩的游戲，幼兒在操作擺弄等活動中獲得知識，教師的指導(dǎo)方式是靈活多樣的，沒有作業(yè)和考試制度;小學(xué)的主導(dǎo)活動是各種學(xué)科文化知識的學(xué)習(xí)，上課是主要的教學(xué)形式，教學(xué)方法相對單一、固定，有作業(yè)和考試制度，學(xué)習(xí)成為孩子必須完成的任務(wù)。
2、作息制度及生活管理
學(xué)前階段的生活節(jié)奏是寬松的。游戲時間較多，生活管理沒有強(qiáng)制性，沒有出勤的要求，教師對幼兒在生活上照顧的比較多;小學(xué)階段的生活節(jié)奏快而緊張，作息制度嚴(yán)格。游戲較少，教師對孩子的照顧較少。
3、師生關(guān)系
學(xué)前階段教師與幼兒個別接觸機(jī)會多，時間長，涉及面廣，關(guān)系密切、具體;小學(xué)階段師生接觸主要在課堂上，個別接觸少，涉及面窄。
4、環(huán)境設(shè)備的選擇與布置
幼兒園階段的教師的環(huán)境布置生動活潑，幼兒感興趣的區(qū)域活動中，有豐富的玩具和材料供幼兒操及擺弄，幼兒可以在這樣的環(huán)境中自由的選擇游戲及與同伴交往;小學(xué)階段教室環(huán)境的布置相對嚴(yán)肅，教師的桌椅擺放固定，教師沒有玩具，學(xué)生自由選擇活動的余地較少。
5、社會及成人對兒童的要求和期望
社會及成人對幼兒要求相對寬松，給幼兒一個快樂的童年全社會都認(rèn)可。幼兒園的孩子學(xué)習(xí)壓力小，也沒有來自完成學(xué)習(xí)任務(wù)的苦惱;小學(xué)的孩子壓力較大，自由少，孩子為了完成家長的期望不得不奔波在學(xué)習(xí)中。
(二)兒童身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律
兒童的成長是一個由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。有一定的階段性，各個階段有不同的特點(diǎn)。比如兒童的思維發(fā)展，前一階段以具體形象的思維為主。小學(xué)后就是以邏輯思維的發(fā)展為主。但是各個階段的發(fā)展是連續(xù)的，前、后兩個階段之間存在一個兼具兩個階段特點(diǎn)的交叉時期。在這一時期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點(diǎn)，這一時期教育學(xué)上被稱為過渡期。兩類教育機(jī)構(gòu)都比較重視階段性，而忽視階段之間的過渡，這是造成幼兒園與小學(xué)不銜接的根本原因。
二、這渡期(概念)：在兒童前、后兩個發(fā)展階段之間存在一個兼具兩個階段特點(diǎn)的交叉時期。在這一時期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點(diǎn)，這一時期在教育學(xué)上被稱為過渡期。
三、幼兒園實(shí)施幼小銜接工作的指導(dǎo)思想：(簡答)
1、長期性而非突擊性;
2、整體性而非單項(xiàng)性;
3、培養(yǎng)入學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化
四、幼小銜接工作的主要內(nèi)容與方法(論述題 除了答要點(diǎn)還要進(jìn)行擴(kuò)充)
(一)培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往;
幼兒對小學(xué)的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對入學(xué)后的適應(yīng)關(guān)系很大。為此，幼兒園應(yīng)當(dāng)通過各種教育活動，特別是加強(qiáng)與家長、小學(xué)的的合作，來讓幼兒逐步了解小學(xué)，喜歡小學(xué)，最好愉快自信的跨入小學(xué)。
(二)培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性;
1、培養(yǎng)幼兒的個性
2、培養(yǎng)獨(dú)立性
3、發(fā)展人的交往能力
4、培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識
(三)幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
1、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 2、培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì) 3、發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力
