8、德育過程即思想品德教育過程，是以形成受教育者一定的思想品德為目的，教育者與受教育者共同參與的教育活動過程。
9、德育過程的矛盾有：
（1）學校德育影響與社會道德影響之間的矛盾
（2）德育目標要求與學生的道德發(fā)展實際狀況的矛盾（主要矛盾）
（3）學生的道德認知、道德理想與道德實踐之間的矛盾
10、德育過程，是促進個體思想道德社會化和社會思想道德個體化統(tǒng)一的過程。思想品德的形成是主客體相互作用的結(jié)果，在活動和交往中、在教育和自我教育過程中實現(xiàn)的。它要完成兩個轉(zhuǎn)化：
一是社會思想、社會道德內(nèi)化為受教育者的思想觀念、道德信念；
二是受教育者的思想道德觀念、信念外化為思想、感情、行為。
這一過程包括兩個側(cè)面：社會思想道德個體化和個體思想道德社會化
11、德育過程的組織(P365)
（1）根據(jù)受教育者的身心發(fā)展水平和特點，貼近實際，貼近生活，組織教育性的活動與交往；
活動與交往是思想品德形成的基礎。（填）
（2）激發(fā)受教育者的心理內(nèi)部矛盾，發(fā)揮他們的道德主體性，促進教育與自我教育的有機結(jié)合；
（3）增進各個層級、各個方面教育力量的聯(lián)系溝通，營造良好的德育環(huán)境，保持教育影響的連貫性、一致性、長期性和長效性。
12、德育方法：在德育過程中為了完成德育任務師生雙方共同的活動方式。包括教師影響學生、促進其思想道德形成的方法和學生在教師指導下自我教育的方法。分為三個層次：（1）作為指導思想的方法，（2）作為德育方法總和的方法，（3）作為具體操作技能的方法。
13、中小學常用德育方法：(P368)
（1）說服法：在實際中如何選擇和運用，主要視教育對象和教育情境而定。
（2）角色扮演法：對于發(fā)展個體關愛他人、體諒他人的社會情感以及發(fā)展人際交往能力方面具有重要意義。
（3）情感體驗法：自覺發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設教育情境，通過兒童直接或間接的道德體驗，使他們在思想和道德情操方面受到感染和熏陶的方法。
（4）合作學習法：具體策略保羅雙人式學習、小組學習、小隊式學習、跨小組協(xié)作式學習、小組間競爭式學習、全班協(xié)作學習等。
（5）榜樣示范法：主要在于提高思想認識、陶冶情感、磨練意志和養(yǎng)成行為。
（6）實踐鍛煉法：有助于培養(yǎng)受教育者的良好行為和習慣，增強道德意識和道德踐行能力，同時強化思想道德認識、豐富情感、磨礪意志。
（7）品德評價法：策略主要有贊許、表揚、獎勵、獎賞、懲罰、操行評定等。
（8）修養(yǎng)指導法：在教育者的指導下，受教育者主動地為自己提出目標，自覺采取措施，實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化和進行行為控制，從而使自己逐步形成良好品德的方法。
14、在實踐中選擇和運用德育方法的準則有：(P370)
（1）在受教育者思想品德形成初級階段，授予他們以一定的思想意識、規(guī)范和準則；隨著經(jīng)驗的豐富，對其復雜的形成過程加以疏導，引導他們自我修養(yǎng)。
（２）在思想道德某種品質(zhì)的發(fā)展處于低水平階段時，要以傳授道德知識、行為訓練和習慣養(yǎng)成為主；當處于較高階段時，以指導自我教育、形成信念為主。
15、原蘇聯(lián)的主要德育思想
（１）馬卡連柯的德育思想（蘇聯(lián)）
關于集體教育的原則；關于尊重、信任與嚴格要求相結(jié)合的教育原則
（２）蘇霍姆林斯基的德育思想
關于德育在全面發(fā)展教育中的核心地位；關于集體主義教育和道德信念的培養(yǎng)；關于自我道德教育�！�
16、當代西方主要道德教育思想與流派道德(P374-376)
（１）道德認知發(fā)展理論，柯爾伯格提出了道德發(fā)展的三級水平六個階段理論
第一，前習俗水于(9歲以下) ，服從與懲罰走向、樸素的利己主義定向；
