7、教學過程的概念，教學過程實質(zhì)上是教師引導學生學習的教與學相統(tǒng)一活動的時間流程。(P274)
8、教學過程動力的實質(zhì)：教學過程動力就是存在的內(nèi)部矛盾。
（1）“外部動力論”，認為教師代表社會所提出的教學要求與學生原有的知識、能力和發(fā)展水平之間的矛盾，是推動教學過程發(fā)展的動力。
（2）“內(nèi)部動力論”，認為學生已知與未知之間的矛盾是教學過程的動力。
（3）合力論。
9、教學過程的環(huán)節(jié)（簡、填）：
1、明確教學目標；2、激發(fā)學習動機；3、感知教學材料；4、理解教學材料；
5、鞏固知識經(jīng)驗；6、運用知識經(jīng)驗。7、測評教學效果。
10、教學過程的本質(zhì)，具有代表性的觀點有：
特殊認識說：教學過程是一種特殊的認識過程，首先在于，教學是個體的認識，不是人類歷史的總認識；其次，學生的認識是在教師的引導下進行的。具有間接性，引導性，簡潔性。
兒童發(fā)展說：教學過程是學生的發(fā)展過程，根本目的在于促進學生的發(fā)展，認識活動只是心理活動，不包括學生的發(fā)展。
認識——發(fā)展說：教學過程既是認識過程也是發(fā)展過程，是兒童認識和發(fā)展相互統(tǒng)一的過程。教學過程本質(zhì)應該包括，知情意行，德智體美，個性發(fā)展。
