6、教學策略，是指在課程與教學目標被確定以后，教師依據(jù)學生的學習規(guī)律和特定的教學條件，靈活機動地選擇與組合相關(guān)的內(nèi)容、媒體、評價技術(shù)、組織形式、方法和各種手段等，以便形成具有效率意義的特定教學方案的原理、原則和方式。廣義的教學策略可以分為學習策略、教授策略、教學策略。
教學模式：在一定教學思想或教學理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，具有直觀性、完整性、穩(wěn)定性、封閉性。
7、學習策略，是學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)控方式。
學習策略教學：（1）通用學習策略教學；（2）學科學習策略教學；（3）交叉式學習策略教學。
8、教授策略，以教師行為為主體的策略，主要包括：（P312-315）
（1）呈現(xiàn)技巧 （設(shè)置導(dǎo)入 解釋行為 結(jié)尾 講座）
（2）內(nèi)容轉(zhuǎn)化策略（人化情境與物化情境）
（3）指導(dǎo)行為策略 （練習指導(dǎo) 閱讀指導(dǎo) 活動指導(dǎo)）
（4）教學管理策略
（5）課堂強化技術(shù)（言語強化 非言語強化 替代性強化 ）
9、師生互動的教學策略（P315）
（1）課堂教學互動策略：支持性互動策略（物理背景創(chuàng)設(shè)，心理背景創(chuàng)設(shè)）；課堂交流策略（發(fā)問技巧，討論策略）
（2）課外教學互動策略：調(diào)和策略（學科興趣與學生興趣的契合點）；人際交往策略
10、學習方式是與教學模式、教學策略以及教學方式等相對應(yīng)的術(shù)語概念，它以滿足人的學習需要為價值取向，以人的學習心理原理為基礎(chǔ)，以學習活動形式的設(shè)計為核心，來綜合設(shè)計與開發(fā)具有操作性和實用性的教學實施、組織形式與策略。（P317）
（1）“掌握學習”，美國布盧姆在20世紀70年代創(chuàng)立，采取班級教學和個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，以班級教學為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，提供學生所需要的個別幫助和所需額外的學習時間。“掌握學習”——人人都能學好掌握學習。基本程序：1.單元目標設(shè)計；實施前測驗；基本教學；形成性評價I；矯正學習；形成性評價II（P320）
（2）“合作學習”指學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習方式。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。
合作學習的一般形式：學生小組學習；花鋸式策略（jigsaw）；集體調(diào)查研究
