課堂管理貫穿于教學過程的始終，制約著教學和評價的有效進行，有助于建立良好的學習環(huán)境，提升學生學習的主動性，幫助教學目標的實現(xiàn)。課堂管理的內容主要包括課堂物質環(huán)境的安排，課堂秩序的建立和維護，對學生行為的監(jiān)督，對違反課堂紀律行為的處理，指導學生學習等方面。
一、課堂管理的原則
基于課堂管理提出的爭取更多的時間，讓更多的學生投入學習以及幫助學生自我管理的目標，現(xiàn)代課堂管理一般遵循以下幾條原則。
1．了解學生的需求。這是教師進行課堂管理的心理依據(jù)，也是調動學生學習積極性和有效性的手段。
2．建立積極的師生關系和同伴關系。課堂管理的有效性是建立在良好的師生關系和同伴關系的基礎之上的。它能夠為教師的教與學生的學創(chuàng)造積極向上的群體心理氣氛，從而提高課堂管理的效果。
3．實施有效的教學措施。在了解學生的需求和建立良好的人際關系的基礎上，教師應盡可能地采取有效的教學措施，使學生的注意力集中在教師的教學上，潑揮其學習的積極性，提高其學習的有效性。
4．建立教室常規(guī)。所謂教室常規(guī)是指能維持課堂秩序的一些行為準則，也是課堂管理的依據(jù)。如上課之前準備好各種學習用具等。它不僅可使學生在課堂上保持良好的學習行為，還能幫助學生獲得自我管理的能力，促進學生的發(fā)展。
二、影響課堂管理的因素
(一)學校領導的管理方式
學校領導的管理方式對課堂管理的影響主要是通過對教師領導風格的影響來實現(xiàn)的。學校領導采取較自由民主的管理方式，還是采取較****的、監(jiān)督的管理方式，影響著教師教學能動性的發(fā)揮，從而影響教師課堂管理的風格。
(二)教師的領導風格
有研究顯示，教師的領導風格對課堂管理有著直接的影響。參與式領導和監(jiān)督式領導對課堂管理有著不同的影響。采取參與式領導的教師在課堂上能夠創(chuàng)造比較寬松、自由、積極向上的氣氛，鼓勵自由發(fā)表意見，從而使學生更好地參與到課堂教學中。而采取監(jiān)督式領導的教師，比較專橫、獨斷，其注意力更多地放在集體討論的進程和學生的問題行為上。
(三)班級的狀況
課堂管理的效果很大程度上取決于班級的狀況。而班級的狀況又包括班級規(guī)模的大小和班級的性質這兩個方面。
班級規(guī)模的大小是影響課堂管理的重要因素。一般來說，班級規(guī)模越大，教師課堂管理的過程越困難。規(guī)模越大的班級，人數(shù)也越多，個體差異也越大，師生、同學之間的交流也越少，情感紐帶力量也越弱，同時班級內部也越容易形成非正式的小團體�？偠灾嗉壱�(guī)模的大小會影響學生參與課堂活動的機會和程度，也會影響課堂管理和學習紀律，從而導致課堂教學目標不能順利地完成。
每一個班級都有各自的獨特性，班級的性質對于課堂管理有著不容忽視的作用。班級的性質主要體現(xiàn)在班風和學風上，教師應該根據(jù)班風和學風的不同，采取相應的教學手段和課堂管理模式對其進行指導教育，以期獲得良好的管理效果。
(四)學生對教師的定型期望
所謂定型期望是指人們對于某種職業(yè)和職務類型的人在行為表現(xiàn)、動機和意向方面存在某種固定的期望。對于教師來說，這種期望是教師長期交往方式和一般行為的結果。班級的學生在長期的學習過程和與教師的接觸過程中，會對教師的課堂行為形成定型期望。他們希望教師以某種方式進行教學活動和課堂管理，這種期望必然會影響課堂管理的效果。
