課堂管理貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，有助于建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂管理的內(nèi)容主要包括課堂物質(zhì)環(huán)境的安排，課堂秩序的建立和維護(hù)，對(duì)學(xué)生行為的監(jiān)督，對(duì)違反課堂紀(jì)律行為的處理，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面。
一、課堂管理的原則
基于課堂管理提出的爭(zhēng)取更多的時(shí)間，讓更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)以及幫助學(xué)生自我管理的目標(biāo)，現(xiàn)代課堂管理一般遵循以下幾條原則。
1．了解學(xué)生的需求。這是教師進(jìn)行課堂管理的心理依據(jù)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和有效性的手段。
2．建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。課堂管理的有效性是建立在良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系的基礎(chǔ)之上的。它能夠?yàn)榻處煹慕膛c學(xué)生的學(xué)創(chuàng)造積極向上的群體心理氣氛，從而提高課堂管理的效果。
3．實(shí)施有效的教學(xué)措施。在了解學(xué)生的需求和建立良好的人際關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)盡可能地采取有效的教學(xué)措施，使學(xué)生的注意力集中在教師的教學(xué)上，潑揮其學(xué)習(xí)的積極性，提高其學(xué)習(xí)的有效性。
4．建立教室常規(guī)。所謂教室常規(guī)是指能維持課堂秩序的一些行為準(zhǔn)則，也是課堂管理的依據(jù)。如上課之前準(zhǔn)備好各種學(xué)習(xí)用具等。它不僅可使學(xué)生在課堂上保持良好的學(xué)習(xí)行為，還能幫助學(xué)生獲得自我管理的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
二、影響課堂管理的因素
(一)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式對(duì)課堂管理的影響主要是通過(guò)對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的影響來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采取較自由民主的管理方式，還是采取較****的、監(jiān)督的管理方式，影響著教師教學(xué)能動(dòng)性的發(fā)揮，從而影響教師課堂管理的風(fēng)格。
(二)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
有研究顯示，教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有著直接的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂管理有著不同的影響。采取參與式領(lǐng)導(dǎo)的教師在課堂上能夠創(chuàng)造比較寬松、自由、積極向上的氣氛，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見，從而使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中。而采取監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)的教師，比較專橫、獨(dú)斷，其注意力更多地放在集體討論的進(jìn)程和學(xué)生的問(wèn)題行為上。
(三)班級(jí)的狀況
課堂管理的效果很大程度上取決于班級(jí)的狀況。而班級(jí)的狀況又包括班級(jí)規(guī)模的大小和班級(jí)的性質(zhì)這兩個(gè)方面。
班級(jí)規(guī)模的大小是影響課堂管理的重要因素。一般來(lái)說(shuō)，班級(jí)規(guī)模越大，教師課堂管理的過(guò)程越困難。規(guī)模越大的班級(jí)，人數(shù)也越多，個(gè)體差異也越大，師生、同學(xué)之間的交流也越少，情感紐帶力量也越弱，同時(shí)班級(jí)內(nèi)部也越容易形成非正式的小團(tuán)體�？偠灾�，班級(jí)規(guī)模的大小會(huì)影響學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)和程度，也會(huì)影響課堂管理和學(xué)習(xí)紀(jì)律，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)不能順利地完成。
每一個(gè)班級(jí)都有各自的獨(dú)特性，班級(jí)的性質(zhì)對(duì)于課堂管理有著不容忽視的作用。班級(jí)的性質(zhì)主要體現(xiàn)在班風(fēng)和學(xué)風(fēng)上，教師應(yīng)該根據(jù)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的不同，采取相應(yīng)的教學(xué)手段和課堂管理模式對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)教育，以期獲得良好的管理效果。
(四)學(xué)生對(duì)教師的定型期望
所謂定型期望是指人們對(duì)于某種職業(yè)和職務(wù)類型的人在行為表現(xiàn)、動(dòng)機(jī)和意向方面存在某種固定的期望。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這種期望是教師長(zhǎng)期交往方式和一般行為的結(jié)果。班級(jí)的學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程和與教師的接觸過(guò)程中，會(huì)對(duì)教師的課堂行為形成定型期望。他們希望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和課堂管理，這種期望必然會(huì)影響課堂管理的效果。
