第二節(jié) 教學(xué)組織形式
教學(xué)總是以一定的組織形式進(jìn)行的。教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式不是固定不變的東西。隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展及其對(duì)培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也在不斷發(fā)展和改進(jìn)。在教學(xué)史上，先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制和道爾頓制。
一、個(gè)別教學(xué)制
古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個(gè)別教學(xué)形式。教師向?qū)W生傳授知識(shí)，布置、檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的，即教師對(duì)學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流地教，教師在教某個(gè)學(xué)生時(shí)，其余學(xué)生均按教師要求進(jìn)行復(fù)習(xí)或作業(yè)。個(gè)別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合每一個(gè)學(xué)生的接受能力。所以，在個(gè)別教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的接受能力和努力的程度不同，即使是同時(shí)上課啟蒙的學(xué)生，他們各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)有很大差別。但采用個(gè)別教學(xué)，一個(gè)教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的。這種個(gè)別教學(xué)形式在古代學(xué)校中的普遍推行是與古代社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低的狀況相適應(yīng)的。在古代的學(xué)校中，間或也有采用初級(jí)的集體教學(xué)形式的，但尚未形成一種制度，不占主要地位。
二、班級(jí)授課制
班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它是一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。在班級(jí)授課制中，同一個(gè)班的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度必須一致，但開設(shè)的各門課程，特別是在高年級(jí)，通常由具有不同專業(yè)知識(shí)的教師分別擔(dān)任。
(一)班級(jí)授課制的產(chǎn)生與發(fā)展
班級(jí)授課制是人類社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。16世紀(jì)以后，隨著資本主義的發(fā)展，生產(chǎn)力水平得到空前的提高，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了新的要求，從而導(dǎo)致教育范圍擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增多，教學(xué)內(nèi)容更新。傳統(tǒng)的以個(gè)別教學(xué)為主的教育活動(dòng)已不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。同時(shí)，生產(chǎn)工具的革命使得占統(tǒng)治地位的生產(chǎn)方式由個(gè)體的、分散的手工方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的大機(jī)器生產(chǎn)。生產(chǎn)模式的變革給教育家以啟迪：生產(chǎn)可以同時(shí)進(jìn)行，教學(xué)為什么不能集體進(jìn)行?于是，西歐的一些國家便開始嘗試班級(jí)授課制。17世紀(jì)初，在先進(jìn)的烏克蘭兄弟會(huì)學(xué)校中興起了班級(jí)授課制的組織形式。1632年，捷克著名教育家夸美紐斯在總結(jié)前人和自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，出版了《大教學(xué)論》。該書最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制作了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。此后，班級(jí)授課制迅速推廣，到l9世紀(jì)中葉已成為西方學(xué)校教學(xué)的主要形式。我國最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。l902年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》后，班級(jí)授課制在全國廣泛推行。直至現(xiàn)在，班級(jí)授課制仍是我國各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。
(二)班級(jí)授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)
1.班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)
第一，有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。由于它按學(xué)生的年齡和知識(shí)水平編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，班級(jí)是教學(xué)工作的基本單位，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按課程表同時(shí)對(duì)全班進(jìn)行集體授課，因而能使大量的學(xué)生同時(shí)在較短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地掌握知識(shí)、技能。同個(gè)別教學(xué)相比，班級(jí)授課制擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模，加快了教學(xué)速度，提高了教學(xué)效率。
第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，教師按照教學(xué)大綱和教科書的規(guī)定，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教學(xué)，保證讓全班學(xué)生自始至終在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。
第三，有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。同班學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相同、程度相近，便于相互切磋討論，互幫互助，共同提高;同時(shí)，也有助于形成良好的班級(jí)風(fēng)氣、積極的集體輿論，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、關(guān)心他人和集體的思想品德。另外，各科教師輪流上課，他們?cè)跇I(yè)務(wù)、思想、風(fēng)格等方面各有特點(diǎn)，學(xué)生可以從中受到多方面的教育。
