一個(gè)一年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，一般能識(shí)800～1000個(gè)字，但在自主識(shí)字實(shí)驗(yàn)班里，學(xué)生僅經(jīng)過(guò)不到1個(gè)學(xué)期的自主學(xué)習(xí)，就可以完成小學(xué)6年2800個(gè)字的識(shí)字量。長(zhǎng)期以來(lái)，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足，造成學(xué)生進(jìn)入閱讀晚、語(yǔ)文教學(xué)低效等問(wèn)題，李虎因此率先開(kāi)始了長(zhǎng)達(dá)12年的“自主識(shí)字”實(shí)驗(yàn)。最具創(chuàng)新的是，“自主識(shí)字”不用教，只要在老師、家長(zhǎng)的組織下,學(xué)生就可以在游戲中，自主、快速、輕松地識(shí)字并寫話。李虎的“自主識(shí)字”在全國(guó)產(chǎn)生了較大影響，獲得全國(guó)首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家獎(jiǎng)，并從深圳走向全國(guó)18個(gè)省、市、自治區(qū)。他的這套教學(xué)法，也被譽(yù)為“李虎自主識(shí)字”。

識(shí)字慢成為學(xué)生學(xué)習(xí)“攔路虎”

教過(guò)一年級(jí)的語(yǔ)文教師或許都有這樣的煩惱：由于學(xué)生的識(shí)字量有限，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難的情緒；在平時(shí)的作業(yè)中，學(xué)生出錯(cuò)的原因不是因?yàn)橹橇��?wèn)題，而是因?yàn)榭床欢�題目的意思。即使老師花了很多時(shí)間和精力，去教學(xué)生“讀說(shuō)寫用”，但往往收效甚微。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，常規(guī)教學(xué)的識(shí)字量?jī)H為400個(gè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生閱讀的需要。

早在20年前，李虎還在內(nèi)地教書時(shí)就意識(shí)到，要解決這個(gè)問(wèn)題，必須改變語(yǔ)文的教學(xué)方式。但是根據(jù)國(guó)家課程的教學(xué)大綱，老師不能隨便教，而家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間教，怎么辦？李虎說(shuō)：“那就讓學(xué)生自己學(xué)！”

李虎不斷研究各種理論，探索各種方法，直到進(jìn)入21世紀(jì)，右腦開(kāi)發(fā)理論給李虎帶來(lái)新的啟示。根據(jù)七田真教授的研究，右腦具有“把所見(jiàn)所聞?dòng)脠D像記憶下來(lái)，并用圖像把信息重現(xiàn)出來(lái)的能力”，而且，這種照相記憶能力常出現(xiàn)在0—12歲的幼兒身上。

李虎根據(jù)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，五、六歲兒童面對(duì)漢字、詞語(yǔ)，經(jīng)常以映像的形式印在腦海中，形成一種“映像識(shí)字”。這在我國(guó)心理學(xué)家艾偉、蔡樂(lè)生的識(shí)字心理實(shí)驗(yàn)中也已得到證實(shí)�！崩罨⒄J(rèn)為，反思傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)之所以效率低，是因?yàn)榘炎R(shí)字與寫字的目標(biāo)混淆了。過(guò)多地強(qiáng)調(diào)分析字形，甚至還要究根溯源漢字的演變過(guò)程，其實(shí)這些只需在寫字時(shí)加以選擇性地指導(dǎo)即可。

“識(shí)字如認(rèn)人，有誰(shuí)在認(rèn)人的時(shí)候要量一量身高，比較一下眼、耳、口、鼻的形狀、大小呢？只有畫像時(shí)才會(huì)考慮這些�！庇谑抢罨⑻岢隽诉@樣的實(shí)驗(yàn)假設(shè)：“如果把方塊漢字看成一個(gè)個(gè)圖案，引導(dǎo)6歲兒童激活照相記憶能力，將漢字掃描到大腦中，再通過(guò)有趣的重復(fù)再認(rèn)，就可以取代繁瑣的字形分析，實(shí)現(xiàn)高效識(shí)字�！�

1/60的時(shí)間完成了小學(xué)

2500多識(shí)字量

經(jīng)過(guò)幾年的探索，2003年，李虎編制出了將漢字復(fù)腦文字特點(diǎn)和兒童右腦照相記憶功能相結(jié)合的自主識(shí)字教材：《漢語(yǔ)拼音自主識(shí)字游戲卡》。根據(jù)孩子喜歡游戲的特點(diǎn)，李虎在游戲卡中設(shè)計(jì)了導(dǎo)航區(qū)，引導(dǎo)孩子在游戲中自主識(shí)字。李虎設(shè)計(jì)了看圖猜讀、折疊驗(yàn)證、反復(fù)練讀和星級(jí)自測(cè)的游戲?qū)哟�，在多次�?fù)現(xiàn)中映像識(shí)字。李虎還摒棄了字形分析，將2500多個(gè)常用漢字，按同音字串的形式配上生動(dòng)有趣的圖畫。在評(píng)價(jià)方面，李虎設(shè)計(jì)了星級(jí)測(cè)試表和形象有趣的獎(jiǎng)勵(lì)圖標(biāo)，以激勵(lì)孩子快速升級(jí)。2004年，在校長(zhǎng)的支持下，40多歲的李虎特意回到一年級(jí)，在北師大南山附屬學(xué)校開(kāi)始了《小學(xué)低年級(jí)“自主識(shí)字，同步讀寫”實(shí)驗(yàn)研究》。

在“自主識(shí)字”課上，小組合作學(xué)習(xí)是基本組織形式。該校一年級(jí)的識(shí)字課分兒歌導(dǎo)入、學(xué)生申報(bào)星級(jí)并自主識(shí)字、智勇大闖關(guān)（同學(xué)互測(cè)）、星級(jí)展示臺(tái)4個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，教師課前不需要特意準(zhǔn)備教案和備課。學(xué)生也不需要寫，而是在猜、折、讀、測(cè)等手腦并用的游戲中完成自主識(shí)字。閱讀與寫話，也是以游戲的形式自主升級(jí)，語(yǔ)文教學(xué)從“少慢差費(fèi)累”變成了“多快好省樂(lè)”。

這樣的語(yǔ)文教育，與傳統(tǒng)做法相比有很大的創(chuàng)新之處。一方面，無(wú)需老師、家長(zhǎng)教；另一方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程自主安排。在該校實(shí)驗(yàn)班里，教師每天面對(duì)的是孩子們追著過(guò)關(guān)升級(jí)、圍著讀書。

“自主識(shí)字”大大提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率。學(xué)生用1周（每天40分鐘）或2個(gè)月（每周1節(jié)課）的時(shí)間，就可以完成小學(xué)6年的識(shí)字量。相當(dāng)于原本要用550-600個(gè)課時(shí)才能完成的識(shí)字任務(wù)，現(xiàn)在只需要10-20個(gè)課時(shí)即可。

省下來(lái)的課時(shí)如何利用？李虎說(shuō)，這些時(shí)間將用來(lái)大量讀寫。從一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生就進(jìn)行分享閱讀和聯(lián)想寫話。由于已有較大的識(shí)字量，有學(xué)生二年級(jí)的閱讀量就達(dá)到1200萬(wàn)字，還有一個(gè)班寫作達(dá)到1800多篇。

“自主識(shí)字”從深圳走向全國(guó)

自李虎專家工作室成立以來(lái)，“自主識(shí)字”實(shí)驗(yàn)更加深入和規(guī)范，成果推廣也走上了快車道。實(shí)驗(yàn)校每年都以100%的速度遞增。第一年，實(shí)驗(yàn)校從14所增加到30所；第二年從30所增加到60多所；第三年增加到了180多所。實(shí)驗(yàn)校分布包括香港在內(nèi)的18個(gè)省市自治區(qū)。其中北京、重慶、成都、內(nèi)蒙古設(shè)立了實(shí)驗(yàn)區(qū)。

2012年，經(jīng)教育部推薦，《小學(xué)低年級(jí)“自主識(shí)字同步讀寫”實(shí)驗(yàn)研究》中的“自主識(shí)字”項(xiàng)目，作為“識(shí)字教學(xué)”課程改革成功經(jīng)驗(yàn)被列入教育部國(guó)培課程。李虎受聘為國(guó)培課程識(shí)字教學(xué)指導(dǎo)專家，工作室成員楊艷承擔(dān)授課任務(wù)。全國(guó)10萬(wàn)語(yǔ)文骨干教師參加在線培訓(xùn)。

李虎及工作室成員3年內(nèi)連續(xù)承擔(dān)了深圳市和南山區(qū)繼續(xù)教育課程，并應(yīng)邀參加國(guó)際國(guó)內(nèi)研討會(huì)20多次，直接聽(tīng)眾達(dá)2萬(wàn)多人。“自主識(shí)字”正式從深圳走向全國(guó)。人教社編審崔巒說(shuō)：只要按規(guī)范實(shí)施，都能收到令人“難以置信”的效果。

不僅如此，“自主識(shí)字”形成了便于推廣實(shí)施的操作體系。第一，形成了《漢語(yǔ)拼音速成游戲卡》、《自主識(shí)字游戲卡》、《同步閱讀：追趕天邊的彩虹》系列教材；第二，具有完善的評(píng)價(jià)體系，包括《星級(jí)達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)手冊(cè)》、系列評(píng)價(jià)工具、獎(jiǎng)勵(lì)圖標(biāo)等；第三，編制了配套的《實(shí)驗(yàn)指南》，包括學(xué)校指南，教師指南和家長(zhǎng)指南；第四，實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易行，有配套的課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)課件資源包，不需要老師備課、寫教案；第五，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)研修、培訓(xùn)講座與現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課等教師培訓(xùn)體系。

“自主識(shí)字，同步讀寫”推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)區(qū)、校語(yǔ)文整體改革和學(xué)校課程建設(shè)。北京大興區(qū)于2012年引進(jìn)實(shí)驗(yàn)，2013年實(shí)驗(yàn)校范圍增加，并由此推動(dòng)實(shí)驗(yàn)校開(kāi)始語(yǔ)文整體改革。2014年，“自主識(shí)字，同步讀寫”被確立為大興區(qū)地方課程。

2014年，重慶市沙坪壩區(qū)高灘巖小學(xué)開(kāi)始參加實(shí)驗(yàn)，僅僅一個(gè)半月就引起了強(qiáng)烈反響。11月，當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)全國(guó)遴選，將“自主識(shí)字同步讀寫”作為高端項(xiàng)目引進(jìn)。不到一年，成都和重慶就有近30所學(xué)校加入。

2013年4月，李虎應(yīng)邀訪問(wèn)了香港弘立書院。當(dāng)李虎介紹完實(shí)驗(yàn)的背景和游戲卡使用方法后，就請(qǐng)?jiān)撔?名小學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行自主識(shí)字。僅僅10多分鐘，一位學(xué)生清晰準(zhǔn)確地讀出了120個(gè)字。于是弘立書院決定引進(jìn)“自主識(shí)字”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并開(kāi)始著手改編繁體版教材。今年，“自主識(shí)字”已經(jīng)成為該校特色課程。

談到下一個(gè)3年的實(shí)驗(yàn)思路，李虎說(shuō)，第一年，進(jìn)行低年級(jí)的整體改革，識(shí)字將不是重點(diǎn)，而是用節(jié)約出來(lái)的50—60%的時(shí)間，進(jìn)行讀、寫、背；第二年，在中高年級(jí)遷移“自主識(shí)字”的策略與方法，嘗試實(shí)施“以點(diǎn)帶面，分層達(dá)標(biāo)”的單元整體教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采用“書面+口語(yǔ)”的方式；第三年，總結(jié)、提升語(yǔ)文整體改革的成果，并視情況擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍。

主持人簡(jiǎn)介

李虎 中學(xué)高級(jí)教師，教育部中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)識(shí)字教學(xué)指導(dǎo)專家，國(guó)家級(jí)骨干教師，全國(guó)科研型教師，深圳市教育科研專家工作室主持人，深圳市語(yǔ)文名師。來(lái)深前先后被評(píng)為內(nèi)蒙古自治區(qū)優(yōu)秀教師，內(nèi)蒙古自治區(qū)教學(xué)能手，內(nèi)蒙古自治區(qū)“321”人才工程人選和通遼市科技拔尖人才�，F(xiàn)任深圳市北京師范大學(xué)南山附屬學(xué)校小學(xué)部科研中心主任。

“自主識(shí)字同步讀寫”創(chuàng)始人，使中國(guó)兒童“6歲博覽群書，7歲輕松寫話”成為現(xiàn)實(shí)。該項(xiàng)目先后獲得深圳市、廣東省一等獎(jiǎng)，2014年9月獲教育部全國(guó)首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。先后有100多項(xiàng)成果在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)。出版教材6本。

成員手記

北師大南山附小 楊艷：

在參加李虎工作室課題實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我慢慢學(xué)會(huì)了用研究的視角去思考和解決在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，逐步形成了自己的科研意識(shí)。在進(jìn)行第二輪實(shí)驗(yàn)階段，我執(zhí)教的班級(jí)在短短兩個(gè)月中，有85%的孩子通過(guò)了十星級(jí)測(cè)試，識(shí)字量達(dá)到2500多個(gè)。學(xué)生們識(shí)字量的迅速增加和自主識(shí)字的熱情讓我深受感動(dòng)。

西麗小學(xué) 劉娟：

我一直認(rèn)為隨著年級(jí)的提高，學(xué)生的識(shí)字、遣詞、造句、寫段、謀篇都應(yīng)該是水到渠成的語(yǔ)文能力，可是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻難以得到輕松的提高。自從參加了“自主識(shí)字，同步讀寫” 課題實(shí)驗(yàn)后，李虎老師引領(lǐng)我們另辟蹊徑，走上了輕松識(shí)字、大量閱讀的理想之路。在實(shí)驗(yàn)中，我看到孩子們?cè)谟螒蛑信d趣盎然地識(shí)字，從閱讀《追趕天邊的彩虹》到如饑似渴地分享閱讀，從稚拙的“聯(lián)想寫話”中體現(xiàn)出來(lái)的奇思妙想，讓我感動(dòng)和震驚。

( 責(zé)任編輯:總編)

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