【評價目標】
1、掌握教學工作的基本程序，懂得怎么樣備好課與上好課的基本要求；
2、了解教育史上有影響幾種主要的教學組織形式；
3、理解教學策略的特征與類型。
第一節(jié) 教學工作的基本程序
教學工作的基本程序是：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。
一、備課（教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。）
（一）鉆研教材
（二）了解學生
（三）制定教學方案
1、學期或?qū)W年教學方案；
2、課題或單元計劃；
3、課時教學方案（課案、教案）
二、上課（整個教學工作的中心環(huán)節(jié)）
（一）課的類型和結構
1、課的類型
指依據(jù)教學任務劃分的課的種類
根據(jù)教學任務分為：新授課和鞏固課
根據(jù)一節(jié)課完成任務的類型分為：單一課和綜合課；
根據(jù)使用的主要教學手段可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。
2、課的一般結構
指課的基本環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)展開的程序。包括：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。
（二）上好一堂課的具體要求：
1、目標明確；
2、內(nèi)容正確；
3、方法得當；
4、表達清晰；
5、氣氛熱烈。
三、作業(yè)檢查與批改
要求：
1、內(nèi)容符合課程標準與教科書的要求；
2、分量適當、難易適度；
3、向?qū)W生提出明確要求，規(guī)定完成時間，培養(yǎng)學生按時完成作業(yè)的好習慣；
4、及時批改和講評作業(yè)。
四、課外輔導（學生的思想工作與學習困難學生的幫輔）
五、學生成績考查與評定
（一）測驗與目標
（二）試題類型（供答型和選答型）
（三）效度、信度、難度和區(qū)分度
（四）評價
第二節(jié) 教學組織形式
教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。
一、個別教學制
二、班級授課制
又稱班級上課制，是一種集體教學形式。它是以固定班級為組織，把一定數(shù)量的年齡相仿、水平相近的學生編成班級，由教師根據(jù)固定的課程表和統(tǒng)一的教學進度進行分科教學的組織形式。
（一）產(chǎn)生與發(fā)展：
最早萌芽于是16世紀的西歐，興起于烏克蘭兄弟會學校，經(jīng)過夸美紐斯的理論升華，初步形成了班級授課制；我國1862年京師同文館采用。
（二）主要優(yōu)缺點：
1、有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；
2、有利于發(fā)揮教師的主導作用；
3、有利于發(fā)揮班集體的教學作用；
4、不足：不利于因材施教。
三、分組教學制。
是按學生的能力或?qū)W習成績把學生分為水平不同的組進行教學。也屬集體教學的一種。
（一）分組教學制的主要類型
1、外部分組（打破傳統(tǒng)年齡分班，按學生的能力水平或?qū)W習成績分班教學）
2、內(nèi)部分組（在傳統(tǒng)的按年齡編排的班級中，根據(jù)學生能力或?qū)W習成績等編組教學）
（二）分組教學制的優(yōu)缺點
四、設計教學法和道爾頓制
（一）設計教學法（美國杜威首創(chuàng)）
主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，教師不直接向?qū)W生傳授知識和技能，而是指導學生根據(jù)自己已有的知識和興趣，自行組成以生活問題為中心的綜合性學習單元。
（二）道爾頓制
1920年柏克赫斯特在馬薩諸賽州道爾頓中學創(chuàng)建了一種新的教學組織形式。是以教師指導下的學生自學。
