近日一位家長(zhǎng)爆料，他的孩子在某民辦初中上初二，孩子的英語(yǔ)老師自行規(guī)定，80分為默寫(xiě)分?jǐn)?shù)合格線，80分以下的學(xué)生要重默，而且還要被批評(píng)。“有一天，英語(yǔ)課上做18句中譯英，班中只有約10人達(dá)到80分，還有30多人都沒(méi)‘合格’，老師就不讓30多位孩子進(jìn)課堂，并稱(chēng)之‘分層教育’。整個(gè)班級(jí)留到17點(diǎn)40分才放學(xué)。”因?yàn)閴毫Υ螅⒆油砩献鰫簤?mèng)了，夢(mèng)到被老師批評(píng)。

　　隨后，該中學(xué)調(diào)查后表示：“這位老師曾被評(píng)為先進(jìn)老師，他并沒(méi)有不讓孩子進(jìn)課堂，而是讓該班80分以上的9個(gè)同學(xué)到對(duì)面教室學(xué)習(xí)，低于80分的30個(gè)同學(xué)留在教室里做練習(xí)，兩教室學(xué)生所做練習(xí)內(nèi)容不一，但上課內(nèi)容一樣。”但學(xué)校也表示，今后，這位老師將改進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)降低要求。

　　教育主管部門(mén)則表示，這位老師自創(chuàng)的是變味的“分層教育”。“分層教育”本是針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，意在增強(qiáng)學(xué)生自信心，使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而不是一種懲罰的手段。

　　深層原因77%老師感覺(jué)工作壓力大

　　先進(jìn)教師為何會(huì)成為學(xué)生晚上的惡夢(mèng)對(duì)象，又為何要自創(chuàng)變味的“分層教育”呢？幾位受訪的教育界人士表示，現(xiàn)在的老師壓力很大，學(xué)生成績(jī)是他們主要的考核依據(jù)，在壓力之下，老師才出此另類(lèi)之舉。一些民辦學(xué)校老師告訴記者：“學(xué)生成績(jī)甚至關(guān)系到老師的去留，為了保住自己的飯碗，一些老師不得不加班加點(diǎn)抓著學(xué)生補(bǔ)課，有時(shí)候甚至都不敢對(duì)著學(xué)生笑，生怕一笑，學(xué)生覺(jué)得老師不‘兇’了，學(xué)習(xí)就不抓緊。老師有時(shí)候也很無(wú)奈。”

　　當(dāng)前教師存在過(guò)重的工作壓力。不少老師都在網(wǎng)上發(fā)帖講述心聲。在不少學(xué)校，學(xué)生拿著精簡(jiǎn)了的新教材，老師卻在自我加壓，拿出幾套復(fù)習(xí)資料并配合考綱“查缺補(bǔ)漏”讓學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　近期，市教科院一份來(lái)自上海13個(gè)區(qū)1300多名教師關(guān)于工作壓力的調(diào)查報(bào)告顯示，77.5%的教師感覺(jué)到工作壓力大，37.3%對(duì)教育工作有厭倦情緒；面對(duì)工作壓力，30.1%的教師選擇忍耐，“自己悶在心里，默默忍受”；25%的教師采取消極的發(fā)泄方法，焦躁和發(fā)無(wú)名火……專(zhuān)家為此建議要建立中小學(xué)教師心理干預(yù)機(jī)制。

　　筆者隱掉了這所學(xué)校和老師的名字，因?yàn)槲覀冇X(jué)得這位老師也是“受害者”，不希望這位壓力沉重的老師，因此再添壓力。我們相信這位老師工作兢兢業(yè)業(yè)，甚至不惜犧牲休息時(shí)間幫學(xué)生補(bǔ)課。我們相信，晚上在孩子惡夢(mèng)中出現(xiàn)的老師，也不只是這一位。我們的老師怎么了？他們的生存狀態(tài)是怎樣的？這是縈繞在我們心頭的問(wèn)題，也是教育主管部門(mén)應(yīng)該反思的問(wèn)題。

　　減負(fù)說(shuō)了很久，可是，如果老師的壓力和負(fù)擔(dān)都沒(méi)有卸下，學(xué)生又如何能真正減負(fù)？減負(fù)似乎陷入了一個(gè)怪圈，教育涉及的學(xué)生、家長(zhǎng)、老師、學(xué)校等幾個(gè)方面身陷“壓力怪圈”，不能自拔，他們互相作用，又互相影響，形成壓力循環(huán)，影響著青少年的健康成長(zhǎng)。減負(fù)究竟該如何突破“壓力怪圈”？令人深思。