近段時(shí)間，無錫兒童醫(yī)院兒?？聘裢饷β?，來測智商的學(xué)生明顯增多。一些教師要求班級里的差生來做“智商測試”，家長們反映多是由于孩子成績差拖了班級的后腿，影響了班級的成績。

　　測智商的背后，凸顯了功利化教育仍然大行其道、流毒不淺。僅僅因?yàn)檫@些學(xué)生拖了班級的后腿，影響到了班級的榮譽(yù)和利益，更準(zhǔn)確地說影響了老師的績效考核，老師就以測智商為契機(jī)，想將這些學(xué)生貼上弱智的標(biāo)簽后“掃地出門”，這樣的老師多么目光短淺，多么缺乏人情化，又多么違背教育規(guī)律。當(dāng)然，老師只是功利化教育中的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果學(xué)校的績效考核更客觀，更具人性化，也許老師就不必如此急功近利。更深層的問題是，在應(yīng)試教育的指揮棒下，不少學(xué)校片面追求學(xué)生成績，片面追求虛幻的教育政績，而忽略了對學(xué)生的全面培養(yǎng)。

　　綠領(lǐng)巾、紅校服制造的人格歧視，猶讓人心有余悸，給差生測智商又裹挾而至。測智商比綠領(lǐng)巾、紅校服惡劣，如果說前者只是單純分出好學(xué)生、差學(xué)生，而后者則是把差生從學(xué)生中惡狠狠地揪出來，不僅貼上“你成績不好”“你弱智”的標(biāo)簽，還涉嫌侵犯了學(xué)生隱私，讓這些學(xué)生以后如何立足？

　　無錫市教育局和市政府督導(dǎo)室已經(jīng)聯(lián)合下發(fā)通知，嚴(yán)禁對中小學(xué)生進(jìn)行“智商測試”。叫停測智商，只是最基本的事后補(bǔ)救措施，誰來撫慰這些受傷的孩子？

　　“教育是培養(yǎng)，而不是選拔和淘汰。教育要讓每一個(gè)人都在進(jìn)步，教人上臺階，而不是用臺階把人簡單分類。”此說不無道理，任何心懷善意、懂得教育規(guī)律的校長和老師，都會堅(jiān)持有教無類。身為教育工作者，應(yīng)該心懷善意，平等對待每一個(gè)學(xué)生，而不是厭惡所謂的差學(xué)生，恨不得驅(qū)之而后快。事實(shí)上，每個(gè)孩子都是天使，關(guān)鍵在于老師如何培養(yǎng)，有沒有耐心培養(yǎng)。教育是一門藝術(shù)，老師不妨多掌握一些培養(yǎng)技巧。即便有些孩子確實(shí)成績差，也未必是智商問題。即便智商有問題，也不是不能改變，這一點(diǎn)醫(yī)生說得很清楚，只要多引導(dǎo)、多教育，孩子的智商是完全能夠提高的。

　　身為教育工作者，應(yīng)該心懷善意，平等對待每一個(gè)學(xué)生，而不是厭惡所謂的差學(xué)生，恨不得驅(qū)之而后快。事實(shí)上，每個(gè)孩子都是天使，關(guān)鍵在于老師如何培養(yǎng)，有沒有耐心培養(yǎng)。老師給差學(xué)生測智商，誰來給老師測情商？這樣的老師缺乏教育藝術(shù)、缺少人文思維，既該測量一下情商，也該被問責(zé)。給學(xué)生測智商，不是學(xué)生病了，而是老師病了、校長病了，教育病了。該給教育問診問診，然后對癥下藥了。