張曉娟同學(xué)念初一，是語文課代表，喜歡寫，每次老師布置了題目，她都很認(rèn)真地寫，也很期待看到老師的批改和評(píng)語。不過，張曉娟同學(xué)總有點(diǎn)失望，因?yàn)槔蠋煶Ｅ淖魑目偸遣莶萘酥瑤讉€(gè)字就算批語，她最近寫了兩篇作文，前一篇寫秋游，老師的評(píng)語就5個(gè)字：主題不集中，后一篇寫國(guó)慶長(zhǎng)假中的一個(gè)小鏡頭，老師提醒“材料組合不精到”，這些話她雖然覺得有道理，但仔細(xì)一想，又不知道自己具體的毛病在哪里、怎么糾正才好

　　重作文出題，輕作文批改是語文教學(xué)的普遍現(xiàn)狀。一位小學(xué)老師坦率承認(rèn)考慮比較多的確實(shí)是如何出好作文題目，買了不少參考書，還經(jīng)常上網(wǎng)搜索資料；但如何批作文，真還想得不多。

　　想得少，就會(huì)跟著“許多人都這么做”的套路走，寫些空疏、公式化的評(píng)語，諸如“中心不突出”、“論據(jù)不充分”、“論證不夠有力”等等?，F(xiàn)在網(wǎng)上有“作文評(píng)語集萃”，列出了一組全都是6個(gè)字的評(píng)語“范本”：“文字尚稱通順”、“文字尚能達(dá)意”、“文字流暢達(dá)意”；“詞意文雅優(yōu)美”、“詞意真摯感人”、“詞簡(jiǎn)意明貼切”等等，總計(jì)上百條。這應(yīng)該視作一種諷刺和提醒，但據(jù)說有的老師在批改作文時(shí)居然拿來用，那就是更大的諷刺了。

　　一名初二女生說，在她的作文簿上，老師批語最多的正是“6個(gè)字的”。另一名中學(xué)生說：“我已經(jīng)知道老師批改作文的套路，隨便我怎么寫，評(píng)語就是那幾句話，好沒意思！”作文評(píng)語抽象化、概念化，讓學(xué)生看了摸不著頭腦，當(dāng)然失去了作文批改的意義。

　　不少語文老師強(qiáng)調(diào)，作文批改一定要用心，這是幫助學(xué)生提高寫作水平的重要方法。首先要具體。比如一名學(xué)生描寫田徑賽：“槍聲一響，運(yùn)動(dòng)員們飛一般地在跑道上馳騁起來……”這句話中，“馳騁”一詞用得不當(dāng)，老師在旁邊寫上批語：“請(qǐng)你結(jié)合剛剛復(fù)習(xí)到的辨析并修改病句的知識(shí)思考一下，‘馳騁’一詞用得恰當(dāng)嗎？怎樣修改才好呢？”結(jié)果，學(xué)生不但在作文本上更正了這個(gè)病句，以后寫作時(shí)碰上拿不定主意的用詞，也不是先寫了再說，轉(zhuǎn)而認(rèn)真琢磨、翻辭典、找同學(xué)或老師請(qǐng)教，漸漸提高了詞語的駕馭能力……可見，別小看了評(píng)語的“影響力”！

　　當(dāng)然，要讓老師對(duì)所有學(xué)生的每一次作文都一篇不漏地精批細(xì)改，也確實(shí)負(fù)擔(dān)太重。因此，有的老師想出了“輪批”的辦法，每次挑一部分“精加工”，再?gòu)闹羞x出“案例”在課堂上講解，讓其他同學(xué)對(duì)照自己的作文取長(zhǎng)補(bǔ)短，效果不錯(cuò)。

　　還有不少作文批改的新形式，比如自批、互批。自批，是讓學(xué)生自己給自己的作文寫評(píng)語，在正文之后，總結(jié)此次寫作時(shí)自己的進(jìn)步和文中的亮點(diǎn)，這既是自我肯定與激勵(lì)，更對(duì)提高作文能力有益，也是老師了解學(xué)生對(duì)作文認(rèn)識(shí)程度的一種新途徑?；ピu(píng)，是同學(xué)相互找對(duì)方作文的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)人之長(zhǎng)，也以他人的不足提醒自己，這是“自主學(xué)習(xí)”的一種形式，又是一種有價(jià)值的作文訓(xùn)練——寫作文，并不是作文訓(xùn)練的唯一辦法。