記敘文的試卷中，有不少學(xué)生，材料選得不少，可就是不成條理，其主要原因是文章少了一條“線(xiàn)索”。

　　所謂“線(xiàn)索”，就是文章的脈絡(luò)，它能使分散的材料組合成一個(gè)嚴(yán)密的整體。打個(gè)比方說(shuō)，文章的材料就好比一顆順的珍珠，“線(xiàn)索”就好比引線(xiàn)，引線(xiàn)把一顆顆散落的珍珠串起來(lái)，就成為一串光彩奪目的項(xiàng)鏈。沒(méi)有‘引線(xiàn)”，即使選擇的材料再多、再好，也猶如一盤(pán)散沙。因此，正確運(yùn)用一條線(xiàn)索把文章材料貫串起來(lái)，實(shí)在是很重要的。

　　組織材料的“線(xiàn)索”，大致有三種情況:

　　1.以“事”為線(xiàn)索。

　　以“事”為線(xiàn)索，就是用一件中心事件，把全文的材料貫串起來(lái)。這中心事件不但能把材料組合起來(lái)，還能起到推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。比如高中課文《為了六十一個(gè)階級(jí)弟兄》，在記敘中所牽涉到的地區(qū)、部門(mén)、單位、人不少，但是讀來(lái)?xiàng)l理清晰，關(guān)鍵是有條主線(xiàn)從頭到尾貫串全文，這條主線(xiàn)就是“尋找、運(yùn)送特效藥，搶救階級(jí)弟兄”這一中心事件。文章圍繞這一中心事件，來(lái)決定所選材料的詳、略，來(lái)安排情節(jié)的發(fā)展。

　　2.以“物”為線(xiàn)索。

　　以“物”為線(xiàn)索，就是以一個(gè)具體的“物”，把全文的材料貫串起來(lái)。它不同于文章里常出現(xiàn)的“狀物”，狀物是對(duì)“物”作細(xì)致的描繪，而線(xiàn)索之“物”，對(duì)其本身不一定要詳盡描繪，它只起到貫連全文的作用。比如高中課文《黨員登記我》，就是以“物”—黨員登記表貫串全文，展開(kāi)故事悄節(jié)的。

　　3.以“情”為線(xiàn)索。

　　以“情”為線(xiàn)索，就是以某種特定感悄(如祟敬、懷念、悲憤、悼念等)，把全文的材料貫串起來(lái)。它不同于文章里常出現(xiàn)的“抒情”。“抒情”是通過(guò)議論、描寫(xiě)、敘述等來(lái)表現(xiàn)的，而線(xiàn)索之“情”則是要貫穿全文始終的，起著紐帶作用。比如高中課文

　　《為了忘卻的記念》，作者記敘了與白莽的交往，回憶了與柔石的交往，寫(xiě)了白莽與柔石的被捕，又寫(xiě)到馮鏗、李偉森、胡也頻等。這眾多的材料，就是以“紀(jì)念五位革命烈士，化悲痛為力量積極行動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)取光明的前途”之情，貫串起來(lái)的。 由于表達(dá)上的需要，一篇文章的線(xiàn)索，也可以有兩條或更多。比如《藥》一文，就是以“物”—藥為明線(xiàn)，以“事”—夏瑜之死為暗線(xiàn)，交叉進(jìn)行的。不過(guò)這種寫(xiě)法有相當(dāng)難度，高考，還是選用以一條線(xiàn)索貫串全文的寫(xiě)法為宜。