如今批改作業(yè)減少，是老師懶了嗎？家長曾女士認為，老師確實是“懶了”，連作業(yè)都要讓家長來幫忙批改。雖說教育是學校和家庭雙方面的事，但是她覺得老師明顯在推卸責任。“老師不改作業(yè)，總是讓學生核對答案，那怎么知道學生的對錯？怎么掌握教學進度？怎么進行因材施教呢？”家長馮女士質疑道，“如果什么都推給家長，現(xiàn)在的老師確實太偷懶了，也太好當了。”

　　不但家長生氣，越秀區(qū)一名中學生小向抱怨道：“英語老師總是叫我?guī)退穆爩懕?，我們本來作業(yè)就很多，現(xiàn)在他總是把英語聽寫本給我批改，一改就是十多二十本。因為我英語成績較好，改出來的本子又快正確率又高，所以他經常拿本子給我。”

　　學校有規(guī)定

　　部分小學不允許

　　學生批改作業(yè)

　　記者發(fā)現(xiàn)，無論是小學、中學或者高校，都對批改作業(yè)有嚴格的規(guī)定。

　　多所小學都要求不允許由學生批改作業(yè)。記者隨機調查的廣州大道南小學、昌樂小學、八一實驗學校均是如此。廣州大道南小學有關負責人告訴記者，該校明確要求，“教師布置的書面作業(yè)應由教師批改，不能由學生代改或學生互改，更不能由家長代改。”但是“堂上輔導練習作業(yè)可由學生自改、互改。對于學生做錯的作業(yè)，教師可先批改，再要求學生重做，或集體訂正后讓學生重做，然后由老師批改、給分。而作業(yè)批改評價一般用“A、B、C、D”等級制度。

　　在八一實驗學校，對于教師批改作業(yè)的方式、時間等有更細致的要求，并制定十條規(guī)范。如作業(yè)必須及時批改，一般應在作業(yè)交來后兩天內或下次上課前批好發(fā)出。必須在下次作文前批好發(fā)給學生，并要講評。學生的習作，教師要精批細改，改造句子，理清層次，根據(jù)作文內容寫出眉批、總批。對書寫整潔、解題具有獨到之處的學生，教師要有針對性的批注，教師的批語，書寫要工整等等。

　　許多人都會認為上了大學老師改作業(yè)就會很少，但是記者發(fā)現(xiàn)不少高校都有教師課外作業(yè)布置和批改指南。 如廣州華立學院就做出明確要求， 教師對所布置的作業(yè)要提出明確要求，規(guī)定完成的時間，并要求學生書面作業(yè)的形式要規(guī)范化； 對學生的實踐性作業(yè)，教師也要及時檢查指導并進行評價，不能放任自流；對沒有按時完成作業(yè)或敷衍應付、抄襲作業(yè)的學生要及時教育，追交或令其補做等等。

　　專家有說法

　　“教無定法”可有多種方式

　　廣州市教育科研所副所長梁東標告訴記者，從行政規(guī)范而言，并沒有對于老師批改作業(yè)的多少有死板的規(guī)定，因為老師教學有靈活性，只要老師及時認真細致，學生反饋進步、達到鼓勵、感受到老師的關愛就可以了。

　　目前并不存在老師批改作業(yè)減少的情況，主要是“教無定法”，不同的老師按照教學對象有選擇地批改作業(yè)。比如低年級的孩子，可能老師全批全改更多一點，因為要了解學生的情況，好為他們制定教學計劃作出準備。比如在華附，學生都自覺核對答案，超過一半學生都不懂的題目老師才講解，老師作業(yè)批改看似少了，但其實這是避免大量重復，節(jié)省時間提高效率的方式。批改作業(yè)多寡也看什么樣的學生，有的學生不太自覺，作業(yè)就要批改得細一點，有的學生很自覺，老師打一個問號，打一個圈就能啟發(fā)學生了，這比直白批改更好。

　　對于批改作業(yè)的呈現(xiàn)方式也沒有固定。不管優(yōu)良等級也好、網絡互動也好，只要是有利于鞏固知識，提高成績就可以了。新課改之后要求的彈性的東西更多，批改的作業(yè)量更大了。如研究型作業(yè)的主觀性更多了，特別費勁。改這些作業(yè)很費精力。新課改后，老師課后的功夫大于課前功夫，對于作業(yè)的挑選要求也更大。所以，問題并非批改作業(yè)的多少和批改方式，而是在于選擇的作業(yè)能夠適用不同學生的水平。

　　對于老師發(fā)包作業(yè)、沒有按時批改作業(yè)，梁東標說：“如果偶爾出現(xiàn)可以理解，但是經常這樣就是教學態(tài)度的問題。”如果學生真的會有意見，每到年底學校都會有老師意見調查表，“老師批改作業(yè)認不認真”完全可以作為一種反饋意見提交上去，所以，基本上大部分老師都不敢隨意這樣做。

　　“幫改”是換位思維可行但應適量

　　廣州市教育局教研室辦公室主任鐘陽也表示，教育部門對老師批改作業(yè)情況沒有嚴格規(guī)定，這種規(guī)定在學校更多一點。老師批改作業(yè)，有的老師批改多一點，有的讓學生來批改，主要是讓學生換位思考，培養(yǎng)學生的能力。家長批改，可能讓他們了解子女情況。“但是過多了也不好，適當轉換就可以了。”

　　不同學校和學科之間不一樣，作業(yè)量跟老師布置多少，批改方法有關系。義務教育可能會少一點，因為新課改之后強調減負，不要過分關注分數(shù)。 每個年級作業(yè)量都有不同的要求，但問題是課后一小時很難界定呢？只能夠說是一種提倡。新課改之后更多老師使用等級制度，也有網上批改作業(yè)，但網評只是少數(shù)班級，因為這要求有硬件支持。

　　與義務教育不同，因為要應付，所以作業(yè)量會大增。市教研室制定了新的《學生學業(yè)標準》對學生達到什么程度的標準有明確的規(guī)定，但是對作業(yè)量沒有嚴格限制，自然也不會涉及老師改作業(yè)的多少。

　　老師有話說

　　新課改和高考加碼壓力更大

　　對于家長和學生口中的懶，機場子弟學校初中生物老師李穎斕解釋說：“其實有時候批改作業(yè)的方式比較靈活，看自己用什么標準，如果是精確就每題計算分數(shù)，如果不需要這么精確，就采用評級的方式，學生之間相互批改也有，既可以減少老師負擔，更重要的是鍛煉學生的能力，怎么改作業(yè)不要太死板。”

　　李穎斕說，“家長的心情可以理解，但是你也要體諒老師的工作。按廣州學班標準，初中每班40多人是正常的，每個老師帶3個班，一個人要帶100多人，老師怎么能忙得過來呢？而且，新課改之后，標準答案變成參考答案，靈活性更大了，對老師要求更高了。雖然說要求對學生減負，但是高考指揮棒沒變，作業(yè)量一直不敢少。”

　　事實上，多位受訪老師均感受到，和批改作業(yè)多少相關的作業(yè)量，在新課改和高考指揮棒的雙重夾擊下顯得“非常矛盾”。2001年實施新課改之后，對于學生作業(yè)布置量非常嚴格：例如1~2年級不留書面家庭作業(yè)；5年級的課外作業(yè)不超過1小時等，“老師都被嚴格要求，按照班上20多名中等學生完成作業(yè)的速度布置作業(yè)的。”培正中學初中老師郭嘉敏說。因此，理論上來說，新課改之后義務教育階段的作業(yè)量也該減少，老師批改作業(yè)也隨著減少的。

　　然而，高中新課改之后課程量大，對知識要求更高，要教懂學生并非易事。加上高考指揮棒發(fā)揮作用，從省到市到區(qū)層層下硬指標，每位老師壓力巨大，教學質量要求更高，既要打牢基礎，又要提高水平。分身乏術的老師只能把基礎性作業(yè)“分包”給學生和家長，依靠更多教學手段以提高效率。表面上看，學生覺得老師改作業(yè)少了，而實際上并無太大改變。

　　“每天批改作業(yè)2小時是常有的事。”一些語數(shù)科的老師如是說，而綜合科的老師每天改作業(yè)的時間也在1個小時左右。

　　超級訪問 　老師少改了作業(yè)，你支持嗎？

　　反對派

　　李同學(30中初三學生) 老師有時候都不改作業(yè)的，特別是語文，這逐漸也令我失去了做作業(yè)的熱情，感覺自己辛苦做的作業(yè)交上去，老師也不認真看，應付了事。

　　小學時候作業(yè)改的比較少，到了初中相對較多，可是除了作文偶爾會給評語，其他作業(yè)基本上只是打一個勾，然后再寫優(yōu)良中差或者ABCD之類的等級評語，這樣師生之間的交流當然也少了。

　　張女士(東圃廣氮幼兒園小朋友家長) 幼兒園的老師一般都會批改作業(yè)的，評語主要是以優(yōu)良中差和AB為主。不希望老師過少地批改作業(yè)，畢竟老師親手改的作業(yè)比較有威信度，如果是同學們互相批改的話他們也不太喜歡。