2016年12月5日下午，在鄧校的引領(lǐng)下，我們?nèi)w教師學(xué)習(xí)了兩個(gè)新工具的使用——思考工具“分支圖”和溝通工具“先跟后帶”。

如何利用分支圖預(yù)測未來，以便更細(xì)致有效地開展教育教學(xué)工作？以“學(xué)生問好”為例，鄧校啟發(fā)我們使用“分支圖”一步步思考——倘若我們對學(xué)生的問好置若罔聞或者無動于衷，將可能引發(fā)學(xué)生的一系列問題：學(xué)生漸漸變得不愛打招呼，變得冷漠，人際關(guān)系不和諧，學(xué)習(xí)退步……接著，鄧校引導(dǎo)我們以年級組為單位，針對教育教學(xué)中存在的問題自選一個(gè)主題利用分支圖進(jìn)行思考并一一匯報(bào)。老師們有的圍繞“學(xué)習(xí)態(tài)度”問題進(jìn)行深入思考，有的圍繞“課間奔跑”進(jìn)行細(xì)致交流，有的圍繞“不合群個(gè)體”進(jìn)行心理探討，有的圍繞“愛說不文明話語”問題進(jìn)行深刻反思……一個(gè)個(gè)看似細(xì)小的問題，在分支圖中一步步折射出危機(jī)，引發(fā)我們老師不斷思考，不斷反思，不斷改進(jìn)，讓我們更全面地從一個(gè)教育者的角度出發(fā)，認(rèn)真對待每一個(gè)細(xì)小問題，呵護(hù)每一個(gè)鮮活的生命。

在教育教學(xué)工作中要如何實(shí)現(xiàn)先跟后帶？以“學(xué)生爬墻”事件為例，鄧校生動地還原了事件現(xiàn)場，向我們深入淺出地闡明了“先跟后帶”的做法和細(xì)節(jié)，令我們在思考中嘆服，在嘆服中學(xué)習(xí)，啟迪我們在處理學(xué)生問題時(shí)該如何操作，更好地使用這門溝通工具。

總之，使用新工具，遇見新視界。學(xué)會使用思考工具“分支圖”和溝通工具“先跟后帶”，我們將在今后的教育教學(xué)工作中，更加游刃有余，更好地呵護(hù)學(xué)生的身心發(fā)展！