會(huì)降低父親攀爬月臺(tái)的難度，如此自然就削弱了父親的感情程度。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，就能使學(xué)生進(jìn)一步明確細(xì)微動(dòng)作的巨大作用，感受到細(xì)節(jié)描寫的方式和細(xì)節(jié)描寫的好處。從而為下一步的作文訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。
    第二步：試走

    這一步，主要是讓學(xué)生在得到感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上及時(shí)進(jìn)入寫作實(shí)踐活動(dòng)。如果說，第一步是教師在作文訓(xùn)練方向和內(nèi)容上的引導(dǎo)，那么，這一步就是學(xué)生在作文道路上的行走。因?yàn)闆]有對(duì)所練習(xí)具體內(nèi)容的專門指導(dǎo)，給定學(xué)生的只是作文指向和要求，學(xué)生只能憑自我認(rèn)識(shí)和自身經(jīng)驗(yàn)作文，故稱“試走”。這里之所以不作寫前指導(dǎo)，原因就在于不給學(xué)生先入為主的印象，一方面是害怕此舉會(huì)限定學(xué)生思維，另一方面是為下面的指導(dǎo)提升做鋪墊。

    對(duì)學(xué)生的作文訓(xùn)練，一般可以采取動(dòng)筆寫的形式，留給學(xué)生充足的寫作時(shí)間。但我認(rèn)為如果采用說寫結(jié)合的形式，效果會(huì)更好。如此做法，能夠體現(xiàn)出層次性，實(shí)現(xiàn)由“言”到“文”的轉(zhuǎn)化。同時(shí)也能讓學(xué)生進(jìn)一步感知作文就是說話，就是語言交流，就是對(duì)口頭表達(dá)的記錄而已。

    還是以“細(xì)節(jié)描寫”訓(xùn)練為例�？梢韵冗M(jìn)行說的練習(xí)。教師出示訓(xùn)練內(nèi)容：

    “我剛住校，很想家，就打電話回家，接電話的是媽媽，我說，媽媽我想你，媽媽說她也想我……”請(qǐng)細(xì)致揣摩“我”和媽媽的心理，補(bǔ)充細(xì)節(jié)。

    待學(xué)生認(rèn)真思考后，教師可安排學(xué)生小組交流，說出自己補(bǔ)充的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，再讓幾名學(xué)生在全班展示，師生在點(diǎn)評(píng)的同時(shí)，共同歸納出細(xì)節(jié)描寫的主要方法：

    1．抓住準(zhǔn)確的動(dòng)作

    2．運(yùn)用符合身份的語言

    3．展示細(xì)膩的心理

    在進(jìn)行了口頭表達(dá)訓(xùn)練，明確了寫法之后，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把主要精力放在寫的方面。此時(shí)，教師可采用片段訓(xùn)練，也可采用整篇練習(xí)。目標(biāo)當(dāng)然還是“細(xì)節(jié)描寫”。如可布置學(xué)生寫作“最感人的一幕”。若想提示，就從題目著手，一是“一幕”，選定一個(gè)場(chǎng)景描寫即可；二是“感人”，“人”是“我”，“感人”在于細(xì)節(jié)之中體現(xiàn)了人物對(duì)“我”的感情，如此也才使“我”感受“最”深，印象“最”深。如不提示，就干脆放手，讓學(xué)生盡情寫作。
 第三步：幫扶

    這是指學(xué)生作文寫完之后，教師對(duì)其習(xí)作的指導(dǎo)，或者說是評(píng)改。這不同于學(xué)生寫完收齊，教師在辦公室里的批改。事實(shí)證明，那種批改費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且效果極差。這是在課堂上師生共同進(jìn)行的活動(dòng)，是一種趁熱打鐵的提升。

    此環(huán)節(jié)可以按照下面的步驟進(jìn)行：學(xué)生先讀自己的作文，自行修改。然后同桌或小組共同交流，彼此互閱，進(jìn)行思維碰撞；此時(shí)教師巡視查看，了解學(xué)生寫作情況。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自愿或教師指名3-4人在全班展示，師生一起評(píng)改。在這個(gè)過程中，教師一是要重視來自學(xué)生的修改意見，二是要及時(shí)準(zhǔn)確地指導(dǎo)幫扶，給學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)和豁然的頓悟。此處，最見教師的功底，也最能使學(xué)生受益。因此，需要教師有寫作體驗(yàn)，有寫作積累，更要有應(yīng)變的機(jī)智和點(diǎn)撥指導(dǎo)的功力。指導(dǎo)有問題，貽害學(xué)生；指導(dǎo)不到位，效果就差。一些教師之所以不采用此法，很大程度上就是擔(dān)心自己難以整體駕馭。面對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的生成，總要比按照預(yù)設(shè)走難得多。在師生共同做完“示范評(píng)改”之后，教師讓全班學(xué)生根據(jù)提供的“樣子”，放聲讀文，再作自行修改，可增可刪可調(diào)可換。如果有時(shí)間，可再展示再評(píng)改。最后讓學(xué)生將幾稿比較，談出自己的感受。其實(shí)，綜合來看，這一步的幫扶，既指學(xué)生之間的互助，也指教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。其中以后者為主。經(jīng)過這一步的幫扶，學(xué)生多少會(huì)掌握“細(xì)節(jié)描寫”的方法，達(dá)到訓(xùn)練的目的。以后再寫起細(xì)節(jié)來，也就知道如何下筆了。

    實(shí)際上，本文以“三步曲”的形式來說作文指導(dǎo)，只是為了談?wù)摰姆奖�。其�?shí)，在這“三步”之中，也有著交雜、融合。如第一步中的引導(dǎo)，第二步中對(duì)口頭作文的點(diǎn)評(píng)，也是“幫扶”。既然是作文指導(dǎo)課，“指導(dǎo)幫扶”貫穿始終，應(yīng)該說也是必須的。