中高職教育銜接是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，是職業(yè)教育內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展，提升職業(yè)教育吸引力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)“質(zhì)量提升工程”的總體部署和教育部相關(guān)文件精神，特制定如下實施細(xì)則：
一、工作目標(biāo)
    通過中高職課程銜接的研究，實現(xiàn)中職和高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、課程模式、課程開發(fā)和課程組織實施等方面的對接，真正體現(xiàn)職業(yè)教育一體化、中職高職分層分段的人才培養(yǎng)模式。
（一）實現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的分層定位。
整體設(shè)計中高職一體化人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步理清中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次劃分；以支撐和服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為目標(biāo)，一體化設(shè)計人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，清晰定位中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，使中職和高職既有獨(dú)立的培養(yǎng)系統(tǒng)，又有順暢的銜接軌道，確保中高職教育內(nèi)部的協(xié)調(diào)發(fā)展。
（二）實現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)課程的系統(tǒng)開發(fā)。
以現(xiàn)代職業(yè)教育的課程理念整體而系統(tǒng)地開發(fā)中高職一體化課程，正確處理公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程之間的關(guān)系，合理確定學(xué)時比例，確保職業(yè)教育課程設(shè)置既遵循人的學(xué)習(xí)規(guī)律又符合人的職業(yè)成長規(guī)律，實現(xiàn)中高職課程內(nèi)在的連續(xù)性和層次性。
（三）實現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)的等級劃分。
以促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，堅持過程與結(jié)果并重、質(zhì)性和量化兼顧、水平性和選拔性各有側(cè)重等評價考核原則，采用評價主體多元化的開放評價模式，整體設(shè)計分級評價標(biāo)準(zhǔn)，既保證中高職的評價理念和評價模式的一致性，又確保中高職銜接渠道的優(yōu)質(zhì)準(zhǔn)入。
（四）實現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)資源的高效共享。
中職與高職教育要在更大程度上開展多元銜接，其資源建設(shè)也應(yīng)納入銜接工作中。教育部不僅提出了要建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，而且也高度重視職業(yè)教育信息化建設(shè)。中高職應(yīng)打破彼此的堡壘，在同一信息平臺上形成資源共建、資源共享和學(xué)分互認(rèn)等全方位的資源共享體系。
二、工作策略
（一）組建團(tuán)隊，設(shè)立基地。該項研究是職業(yè)教育內(nèi)部跨領(lǐng)域的一項研究，其研究必須集各方相關(guān)人員共同參與。因此，組建一支以高職學(xué)院、中職學(xué)校和教科研人員為核心的研究團(tuán)隊是首要任務(wù)。選擇一所中職院校為研究基地，為本研究提供必要的資源條件。
（二）專業(yè)引領(lǐng)，課題帶動。積極尋求職業(yè)教育理論專家和相關(guān)學(xué)者的指導(dǎo)，充分發(fā)揮本土教研人員的智慧和力量，用專業(yè)人士的引領(lǐng)為本項目梳理思路、明細(xì)方向；以課題研究的方式推動本項工作沿著科學(xué)規(guī)范的研究路徑前行，以課題研究的方式密切研究人員的聯(lián)系和交流。
（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，廣泛調(diào)研。學(xué)習(xí)教育部文件精神，正確理解現(xiàn)代職業(yè)教育體系所闡述的基本思想和本質(zhì)內(nèi)涵，了解其建設(shè)背景和目的意義；學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育課程理論、教學(xué)理論以及普通教育的教育學(xué)、心理學(xué)等，為課程體系建構(gòu)提供充分的理論基礎(chǔ)。開展廣泛深入的社會調(diào)研活動，學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)及國外的相關(guān)經(jīng)驗，聯(lián)系廣州市的具體實際，制定科學(xué)而規(guī)范的研究方案。
（四）以點(diǎn)帶面，逐步推廣。選擇3至4個專業(yè)開展試點(diǎn)研究，積累經(jīng)驗，總結(jié)成果，為政策研究提供服務(wù)，為廣州市全面開展中高職銜接工作奠定基礎(chǔ)，為廣大有志升學(xué)的中職學(xué)生提供發(fā)展空間。
三、工作內(nèi)容
（一）建立中高職銜接專業(yè)研究小組。在市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，組織部分中高職院校，建立中高職銜接專業(yè)研究小組。主要是統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)建設(shè)、優(yōu)化課程體系和培養(yǎng)方案，統(tǒng)一制定分段培養(yǎng)的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，制定“3+2”、“五年一貫制”等一體化人才培養(yǎng)方案的原則，指導(dǎo)和評價各種形式的人才培養(yǎng)方案銜接的科學(xué)性、有效性、可操作性。#p#分頁標(biāo)題#e#
（二）開展銜接課程設(shè)計和開發(fā)的研究與實踐。銜接課程的設(shè)計與開發(fā)要體現(xiàn)中高職分段的連續(xù)性，體現(xiàn)崗位能力、課程、證書的對接，尤其是核心課程教學(xué)大綱需要共同研討、共同制定，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實施路線，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。文化基礎(chǔ)課程注意中、高職層次知識點(diǎn)的有機(jī)融合，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)的需要，中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育，高職階段注重學(xué)生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，中職階段進(jìn)行初、中級培訓(xùn)，獲得中級職業(yè)資格證書，高職階段進(jìn)行高級培訓(xùn)，獲得高級職業(yè)資格證書。
（三）開展評價考核方案的研究。為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)一體化的實施，要設(shè)計一套廣州市中高職院校認(rèn)可的考核評價方案，選拔具有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。
（四）中高職院校資源的共享。指導(dǎo)中高職院校建立共享型資源體系，包括課程資源、師資資源、實訓(xùn)基地資源、實習(xí)基地資源的共享環(huán)境，促進(jìn)銜接院校的交流、研討、師資培訓(xùn)和溝通。
四、組織實施及進(jìn)度安排
本項目通過以課題形式推動，擬用3年的時間在部分學(xué)校、部分專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)研究。視政策研究的進(jìn)展在全市逐步推廣。具體進(jìn)度安排如下：
第一階段：組織建構(gòu)階段（2013年9月—10月）。
組建項目研究團(tuán)隊。人員由部分高職學(xué)院、中職學(xué)校和教科研等方面的相關(guān)人員組成。研究項目實施框架、行動方式、工作原則和具體分工等。
第二階段：課題及試點(diǎn)學(xué)校申報階段（2013年11月—12月）。
根據(jù)研究內(nèi)容和研究目標(biāo)，確立研究課題名稱并申報省級以上教育科研規(guī)劃課題；選擇部分中高職學(xué)校作為本項目的試點(diǎn)研究單位。通過課題申報進(jìn)一步開展廣泛的調(diào)研活動，基于目前中高職教育的現(xiàn)狀作深入的分析研究，厘清研究思路，并在充分研討的基礎(chǔ)上形成研究團(tuán)隊在認(rèn)識層面和實施層面的共同意志；通過試點(diǎn)學(xué)校的申報和實踐，為本研究積累經(jīng)驗，并適時推廣。
第三階段：文本草擬階段（2014年1月—2014年7月）。
依據(jù)各級政府相關(guān)文件精神和調(diào)研分析的相關(guān)結(jié)論，草擬廣州市中高職試點(diǎn)專業(yè)銜接的具體內(nèi)容和要求，形成人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等一系列文本。
第四階段：試點(diǎn)實驗階段（2014年9月—2015年12月）。
在試點(diǎn)中職學(xué)校開展銜接實驗，針對課程理念和學(xué)習(xí)方式，特別是銜接升學(xué)率等方面，進(jìn)行全面而廣泛的調(diào)研和分析，為廣州市開展中高職銜接工作提供政策決策參考。
五、保障措施
（一）行政主導(dǎo)。中高職銜接工作的主體是中高職學(xué)校，行政主導(dǎo)是重要保障。
（二）專業(yè)引領(lǐng)。中高職銜接要建立在職業(yè)資格框架體系下來思考，要體現(xiàn)出職業(yè)教育的類別特性。該項工作需要職教專家、行業(yè)專家和職業(yè)鑒定人員的共同參與。
（三）達(dá)成共識。作為研究共同體的每一個成員要有強(qiáng)烈的合作意識和全局觀念，從促進(jìn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的高度來認(rèn)識和思考中高職銜接工作。
（四）積極配合。研究基地學(xué)校要為本研究項目給予人力和物力的支持，配合研究進(jìn)程開展階段性實驗，及時收集數(shù)據(jù)和問題，確保研究的順利進(jìn)行。