有這樣一類老師，特殊教育學校里的盲童、聾童、智力障礙兒童在他們身邊似乎都成為了普通兒童；

    有這樣一類老師，他們在普通學校里踐行全納教育，并讓一個班中的普通學生與“特殊學生”相互接納融合、甚至不分彼此；

    有這樣一類老師，他們是大多數(shù)被稱為“天才兒童”的孩子身邊的專業(yè)優(yōu)才教育老師，其能給予孩子尊重，且能合理、持續(xù)地開發(fā)孩子的潛能，令許多招收少年班的大學都對其求賢若渴；

    有這樣一類老師，他們使別人眼中的“讓家長頭疼、讓老師抓狂”的有“行為問題”的孩子或犯人在行為矯正指導下變得判若兩人，還能健康陽光地成長或改造。

    你若是好奇他們是誰，讓我告訴你，他們就是特殊教育工作者。

    特殊教育專業(yè)畢業(yè)的學生活躍在所有需要心理學、教育學和人力資源管理等知識的相關(guān)領(lǐng)域。但，特殊教育畢業(yè)的學生絕不僅限于此！

    特殊地位

    北師大教育系的特殊教育專業(yè)可以算是全國最好的特殊教育專業(yè)，可即便如此，我剛進學校時，系主任那番話仍讓人寒心：“咱們特殊教育專業(yè)的人出去，人家問你是學什么的，大多數(shù)人都會回答‘學教育的’，直接把‘特殊’二字省掉。”我還清楚地記得，我是當年班里僅有的第一志愿錄取的兩個學生之一，其他同學都是調(diào)劑來的。開學第一天大家見面，同學互相問的最多的問題不是“你叫什么名字”而是“特殊教育是干什么的”。那時，對于特殊教育專業(yè)，真是讓我歡喜讓我憂。

    但是在學習之后，我們發(fā)現(xiàn)特殊教育為我們的個性發(fā)展打開了一扇樂于參與、善于溝通的門。大學四年，我們班的同學是整個教育系里參加社會實踐最多最活躍的。我們與其他專業(yè)的同學在實習單位工作一段時間后，特殊教育的同學總會以他們優(yōu)秀的工作能力、廣泛的專業(yè)知識被優(yōu)先留下來。

    讓我更記憶猶新的是，臨近大四畢業(yè)，學校的雙選會上，很多用人單位的負責人，從起初剛聽到特殊教育這個專業(yè)名稱的迷茫，到看了我簡歷后的欣賞。當他們看到特殊教育專業(yè)的課程設(shè)置，都贊嘆說：“你們學了這么多這么實用的課程�。�”他們坦言，一些專業(yè)雖然對口，但是課程設(shè)置太過單一，畢業(yè)生在周邊學科、背景學科的積累上較弱，缺乏學科間的相互聯(lián)系，在工作中很難做到厚積薄發(fā)，發(fā)揮余地有限。而我們的課程涵蓋心理、教育、管理和相關(guān)的生理基礎(chǔ)，這些學科彼此獨立又相互聯(lián)系，用人單位想要的正是專業(yè)突出、知識面廣的復合型專業(yè)人才。

    如今，越來越多的人開始真正了解特殊教育，越來越多的人開始喜歡和重視特殊教育的畢業(yè)生。北師大的特殊教育也由一個專業(yè)升級為一個系。當有人再問我們學什么時，我們再也不用省略“特殊”二字了。

    特殊課程

    為什么特殊教育的課程既讓我們學習的學生著迷，又讓用人單位欣賞呢？為什么特殊教育專業(yè)畢業(yè)的學生除了在專業(yè)領(lǐng)域中無法取代，還能在如此廣泛的領(lǐng)域里大顯身手呢？讓我們來看看特殊教育學什么吧。

    特殊教育專業(yè)會接觸到很多專業(yè)性極強的主干課程：行為矯正學、盲、聾、智障學生心理發(fā)展，天才兒童心理發(fā)展，手語，盲文，特殊兒童語言研究等。還有大量與之配套的教育、心理、生理基礎(chǔ)課程如教育學、教育管理、心理學課程、管理學、人體解剖生理基礎(chǔ)、優(yōu)生學等。

    看到這里您明白了吧？特殊教育是個研究人的學科，既研究人的心理，也研究影響心理變化的生理機制；既研究特殊人群，也研究普通人群；既研究人的現(xiàn)在，也研究人的過去未來；既研究如何管理群體的人，更研究如何發(fā)展個體的人。那么，什么樣的工作不是選人、用人、發(fā)展人的工作，什么樣工作的過程不是人與人互動的過程，什么樣工作的目的不是服務于人呢？當然沒有！我們所做的一切都緊緊圍繞著“人”這個主題，所以特殊教育專業(yè)這個研究“人”的學科才會如此有價值。

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