相對于公眾的驚異和不解，對于42%的從教比例，專家卻表現(xiàn)得相對淡定。
袁桂林認(rèn)為：“現(xiàn)在的師范教育基本采取靈活就業(yè)、尊重個人的培養(yǎng)方針，特別是在一些綜合類師范大學(xué)，師范畢業(yè)也不是說一定要去當(dāng)老師，除非是特殊要求，比如‘免費師范生’等。”而在朱旭東看來，這個數(shù)據(jù)的比例是教師教育發(fā)展轉(zhuǎn)型過程中的正常現(xiàn)象。他說，我國的教師教育正經(jīng)歷著大學(xué)化的發(fā)展過程。所謂教師教育大學(xué)化，也就是沒有教育學(xué)院的大學(xué)要建立教育學(xué)院，而有教育學(xué)院的大學(xué)必須在原有教育學(xué)院的制度功能上進行轉(zhuǎn)型，確立教育學(xué)院的專業(yè)學(xué)院地位。這就意味著教師教育將從單純的“實踐”教育變?yōu)?ldquo;實踐與理論”并重，尤其是在研究生階段，甚至更為重視專業(yè)知識和研究能力。
在國內(nèi)某重點師范大學(xué)就讀的程園就感受到了師范教育的悄然轉(zhuǎn)變。本科時有一些教學(xué)實踐類課程，進入碩士研究生階段，更強調(diào)學(xué)習(xí)中文專業(yè)知識，這樣的培養(yǎng)方式讓程園的同學(xué)們具備了選擇非教師職業(yè)的機會。即將碩士畢業(yè)的程園還是比較希望成為一名教師，不過她的許多同學(xué)已經(jīng)把目光投向了更為寬泛的領(lǐng)域，公務(wù)員、事業(yè)單位、媒體等，在他們看來都是不錯的選擇。
按照朱旭東的觀點，這樣的轉(zhuǎn)變是教師教育的發(fā)展趨勢，美國等西方國家都已經(jīng)實現(xiàn)了教師教育大學(xué)化的轉(zhuǎn)型。在我國高等教育大眾化的背景下，師范類畢業(yè)生與其他專業(yè)的畢業(yè)生差別并不大，如同新聞專業(yè)的學(xué)生可以從事“泛媒體”工作，法學(xué)院的學(xué)生畢業(yè)不一定當(dāng)律師，師范類畢業(yè)生也會面臨越來越多樣化的選擇。
朱旭東的同事趙萍博士從另一種轉(zhuǎn)型的角度分析了這一現(xiàn)象：“現(xiàn)在是從封閉的師范教育體系轉(zhuǎn)型到開放的教師教育體系。從教師培養(yǎng)機構(gòu)來看，師范大學(xué)和綜合性大學(xué)都在培養(yǎng)教師，每年從綜合性大學(xué)畢業(yè)補充到教師隊伍中的新教師數(shù)量不少；同樣，師范大學(xué)也開設(shè)很多非師范專業(yè)，培養(yǎng)大量的非師范生。從保障教師隊伍質(zhì)量的角度來看，教師培養(yǎng)的規(guī)模要適當(dāng)?shù)卮笥趰徫恍枨�，保證這個行業(yè)有一定競爭性，如果培養(yǎng)的人都能輕輕松松當(dāng)老師，就失去了競爭上崗的意義，也不利于激勵師范生和教師努力進取。從行業(yè)外部來看，客觀地說，教師職業(yè)的競爭力還有待于進一步提高，在薪資待遇、社會聲望和職業(yè)壓力等方面與其他一些職業(yè)相比還有不小的差距。因此，學(xué)生選擇別的工作也可以理解。”
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