在“全民教育”的倡導(dǎo)下，越來越多的中重度智障學(xué)生、自閉癥學(xué)生進(jìn)入培智學(xué)校，生源的變 化，促使了教師的專業(yè)發(fā)展，這成為了學(xué)校教研工作的核心內(nèi)容。學(xué)校的核心競爭力在于內(nèi)涵的發(fā)展，而內(nèi)涵的發(fā)展的關(guān)鍵就是教師得到發(fā)展。因此，學(xué)校通過開展 各種維度的教研活動，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

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目 前學(xué)校教師培訓(xùn)維度有四個層次，分別是“普及”、“提高”、“帶頭人”和“支援師”， “普及”就是全面培訓(xùn)；“提高”就是有專業(yè)特長的教師有針對性的 培訓(xùn)；“帶頭人”就是各專業(yè)的一把手引領(lǐng)組員的培訓(xùn)；“支援師”就是學(xué)校教師對普校教師進(jìn)行的特教知識的培訓(xùn)。在本學(xué)期，學(xué)校參加全國、省、市的培訓(xùn)就有 50人次，其中國培班2人，名師陳云英工作室團(tuán)隊(duì)2人，林青萍教師獲得全國特等獎。扎實(shí)的、多元的培訓(xùn)大大地滿足了教師專業(yè)化發(fā)展的需求。

為了讓更多的一線教師盡快提升，加大校內(nèi)的教研力度。學(xué)校創(chuàng)設(shè)三種教研形式來滿足教師獨(dú)立思考和獨(dú)立行動的研究需要，切實(shí)發(fā)揮教師的主體作用。

第 一種市級培訓(xùn)促使專項(xiàng)技能提升。本學(xué)期學(xué)校分別派出了4名教師參加市課程組沙龍研討，4名教師參加市自閉組沙龍研討，4名教師參加市情障組沙龍研討，4 名教師參加市語訓(xùn)組沙龍研討、3名教師參加市動作康復(fù)組沙龍研討，3名教師參加市音樂游戲組沙龍研討。派出學(xué)習(xí)的教師充分利用市教研資源，不斷地整合自己 的專業(yè)知識，提升自己的專業(yè)技能。

第二種搭建平臺各展所長。學(xué)校積極為教師創(chuàng)造鍛煉的平臺、展示的舞臺，鼓勵教師踴躍參加，形成你追我趕 的良好局面。本學(xué)期各專業(yè)小組先后進(jìn)行了14次個案 研究和專項(xiàng)技能的專題展示，其中有自閉癥組《分解式教學(xué)法——DDT》系列和代幣制個案研究的分享，有知動組《動作康復(fù)與班級支持》《在班級教學(xué)中動作的 評估》的分享，有音游組《奧爾夫音樂在班級教學(xué)的運(yùn)用》研究的分享，有語訓(xùn)組《身體部位及指令的評估》《語言理解能力的評估》《疑問句的評估》《口部肌肉 定位治療》的分享，有情緒行為組《正向行為支持個案》的分享。在各組精彩的展示中，既展示了各組的專業(yè)特色，也展示了各專業(yè)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)合作精神。

第 三種課題提升專業(yè)水平。教師通過學(xué)習(xí)，教研，行動，積累了大量的素材，為了使他們專業(yè)素養(yǎng)提升到一個更高的平臺，使教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變， 學(xué)校落實(shí)了每個骨干教師做課題研究的任務(wù)。一學(xué)期下來，學(xué)校有三個市小課題結(jié)題，同時有十三個小課題開題，成績斐然，科研熱情高漲。

通過一 學(xué)期的教研，全校的教師的專業(yè)素質(zhì)有了很大的提升，如面對自閉癥學(xué)生的行為問題時，教師不僅會以愛心去接納，更懂得用技術(shù)去處理。同時學(xué)校里涌現(xiàn)了 一批具有扎實(shí)專業(yè)特長的骨干教師，他們的專業(yè)引領(lǐng)為學(xué)校的發(fā)展注入了生機(jī)與活力。教師的發(fā)展，是學(xué)校的發(fā)展，在下學(xué)期學(xué)校將一如既往把教師的專業(yè)化發(fā)展擺 在首位。

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