1+3=4不是教學(xué)，是灌輸；1+3=？接近教學(xué)，是引導(dǎo)；1+3=5是真正的教學(xué)，是質(zhì)疑，是發(fā)現(xiàn)，是創(chuàng)新。

以上對(duì)1+3=5是教學(xué)的說(shuō)明，揭示了教學(xué)的真正本質(zhì)——引導(dǎo)學(xué)習(xí)的發(fā)生。多年來(lái)由于紙筆測(cè)試的片面性，導(dǎo)致了教學(xué)的功利性占據(jù)了主導(dǎo)地位，衡量一個(gè)學(xué)生優(yōu)秀與否就是看考試成績(jī)，衡量一個(gè)人成功與否就是看考上了哪一所學(xué)校，這樣的評(píng)價(jià)使得對(duì)知識(shí)的擁有量成為學(xué)校教學(xué)過(guò)程的全部，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注點(diǎn)集中在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，最多也只是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用上，而很少關(guān)注知識(shí)的發(fā)生，這樣的教學(xué)勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生思維的惰性化，僵化。

以《聲音的產(chǎn)生和傳播》為例來(lái)說(shuō)明以上三個(gè)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)：

課標(biāo)要求：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)聲音的產(chǎn)生和傳播條件。

第一層次：1+3=4式

（1）學(xué)生自主閱讀課本，了解聲音的產(chǎn)生和傳播條件

（2）教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察發(fā)聲物體的振動(dòng)實(shí)驗(yàn)（音叉、乒乓球?qū)嶒?yàn)），和真空不能傳聲實(shí)驗(yàn)（真空鈴實(shí)驗(yàn)）。

（3）學(xué)生理解和掌握知識(shí)：聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的，聲音的傳播需要介質(zhì)，真空不能傳聲。

第二層次：1+3=？式

（1）學(xué)生自主活動(dòng)：①觸摸發(fā)聲的喉頭②觀察發(fā)聲的鼓面上跳動(dòng)的黃豆等。

（2）教師提問(wèn)：這些發(fā)聲物體共同的特點(diǎn)是什么？

（3）學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)得出結(jié)論：發(fā)聲的物體都在振動(dòng)。

第三層次：1+3=5式

教師啟發(fā)提問(wèn)：教材中說(shuō)聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的，發(fā)生的物體都在振動(dòng)，你同意教材中的觀點(diǎn)嗎？

學(xué)生提出質(zhì)疑：我們用筆敲桌子，桌面并沒(méi)有振動(dòng)，但我們也能聽(tīng)到聲音，這是為什么？

學(xué)生小組討論，提出驗(yàn)證性方案。

以上三個(gè)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然意在課標(biāo)，但對(duì)于“通過(guò)實(shí)驗(yàn)”，這樣一個(gè)操作性要求來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是不同的，第一層次，實(shí)驗(yàn)僅僅是演示，目的是看到現(xiàn)象，教給知識(shí)；第二層次，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生自己操作，在操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)，學(xué)習(xí)的發(fā)生在于引導(dǎo)；第三層次，通過(guò)質(zhì)疑知識(shí)點(diǎn)，引發(fā)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)，而這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程，正是知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。

由此可以看出，1+3=5，雖然從算理上是錯(cuò)誤的，但能夠引發(fā)算理得發(fā)生，它表達(dá)的是一種理念，傳遞的是一種操作模式。教學(xué)如果真正從這里出發(fā)，把學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程作為教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，魚(yú)和熊掌也許可以兼得。