恰逢廣東深秋的到來(lái)，伴隨著絲絲涼風(fēng)，我校全體實(shí)習(xí)班主任、專(zhuān)職教師以及部分行政人員接受了一場(chǎng)殿堂級(jí)的精神洗禮。11月1日，我校有幸邀請(qǐng)了睡眠治療專(zhuān)家梁雕龍博士、心理教育學(xué)專(zhuān)家楊韶剛教授為老師們開(kāi)展關(guān)于學(xué)生管理能力提升的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

培訓(xùn)之初，梁博士誠(chéng)邀了我校辦公室李主任共同演示托水瓶的實(shí)驗(yàn)，生動(dòng)而具體地詮釋了何謂壓力，就此引出此次培訓(xùn)的主題。在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，梁博士巧用鼓掌激勵(lì)法激發(fā)老師們的活力與學(xué)習(xí)興趣，并以柔和的音樂(lè)結(jié)束講話，舒緩老師們的情緒。

清脆的鳥(niǎo)啼余音剛落，楊韶剛教授擲地有聲的開(kāi)場(chǎng)白又振奮了在座的每一位老師，有別于梁博士的多樣化演示，楊教授卻是用最傳統(tǒng)的教授法將培訓(xùn)學(xué)習(xí)詮釋得深刻而又富有價(jià)值。楊教授將其講授內(nèi)容大致劃分為兩大部分，分別是最基本的教育理論與心理壓力及其消解。

其最基本的教育理論包括了5個(gè)點(diǎn)，第一，教育即成長(zhǎng)，何謂教育？楊教授支持西方教育家盧梭的順應(yīng)兒童天性的教育理論，倡導(dǎo)啟迪、探究教學(xué)，認(rèn)為先育后教，從身心成長(zhǎng)的教化轉(zhuǎn)化到科學(xué)知識(shí)的教學(xué)；注重學(xué)生的責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，更是提出了“天下興亡，我的責(zé)任”的偉大奉獻(xiàn)倫理。第二，教育的目的是豐富教師自己，使得其自身的生命價(jià)值得以提升，并非將其視為謀生的工具，否然，那并非一個(gè)教育者的所為。楊教授用自己自身孜孜不倦的求學(xué)鉆研的經(jīng)歷來(lái)與各位老師分享，更是精辟地提出，我們應(yīng)該擺脫現(xiàn)實(shí)的奴役，而不是適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，楊教授還十分細(xì)心的關(guān)懷到新任職的老師們，并向他們提出人生更高的要求，我們不是只求適應(yīng)環(huán)境，而是迅速適應(yīng)環(huán)境并且能尋求發(fā)展，只有這樣我們自己的工作能力得以提升，此時(shí)壓力也自然而然就流逝。這是讓年輕一代的老師獲益匪淺的寶貴經(jīng)驗(yàn)。第三，我們教的是什么？楊教授提出你要使得你的學(xué)生，能夠忘記課堂所學(xué)的，一切才是你的教育。其實(shí)質(zhì)要求老師要開(kāi)發(fā)學(xué)生未知的領(lǐng)域，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的能力這是與第四條教育理論——培養(yǎng)智力活動(dòng)習(xí)慣緊密相連的。最后一點(diǎn)，學(xué)生是教師工作的目的而非手段，那是楊教授更高層面的精神境界，要將培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)有用的人作為自己的教育目的。縱觀楊教授傳授的教育理論，體現(xiàn)楊教授的高尚的職業(yè)情操，同時(shí)也向我們老師提出自己看法“人是靠精神站立的，人是靠專(zhuān)業(yè)行走的”，要求老師保持一個(gè)健康活力的形象，只有我們自身散發(fā)滿滿的正能量，才能傳遞正能量。正如楊教授為大家以身作則，即便楊教授上了年紀(jì)，但是無(wú)論談吐、精神風(fēng)貌都毫不遜色于年輕一輩。至于楊教授的第二部分，心理壓力及其消解，楊教授則用幾個(gè)有代表性的圖片來(lái)使老師們認(rèn)識(shí)了自身的壓力，談及如何消解，楊教授將其重點(diǎn)再次回扣到講授教育理論當(dāng)中，當(dāng)自己的能力足夠強(qiáng)大的時(shí)候，壓力自然而消，因此，只有提升自身的能力與素養(yǎng)才能更好地管理學(xué)生。

此次培訓(xùn)的最后，翁校就此次學(xué)習(xí)做了自身的體會(huì)分享，專(zhuān)家們對(duì)心理學(xué)教育獨(dú)到研究對(duì)于我們教師而言都有很大的啟發(fā)，相信這也將促使我們商貿(mào)學(xué)校的老師更好地奉獻(xiàn)到教育工作中去。同時(shí)翁校代表全體教師表達(dá)對(duì)楊教授與梁博士的辛勤授課的真誠(chéng)謝意。