在新課標(biāo)背景下，高考試題的設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)設(shè)置新情境，考查知識(shí)的遷移能力。高考中文言文的選材雖然并非源自課本，屬于創(chuàng)設(shè)新情境，但是所考知識(shí)點(diǎn)卻是在教材的范圍之內(nèi)。因此，學(xué)生在高三復(fù)習(xí)階段一方面應(yīng)該掌握實(shí)詞、虛詞、文言句式的有關(guān)知識(shí)，另一方面更要注意培養(yǎng)知識(shí)遷移的能力。

    從某種意義上說，只要方法得當(dāng)，文言文閱讀要比詩歌鑒賞和現(xiàn)代文閱讀容易得分，因?yàn)樗?ldquo;實(shí)在”，不“玄乎”。正源于此，在文言文復(fù)習(xí)時(shí)，首要的是依據(jù)大綱要求，明確積累方向，在積累中歸納出規(guī)律，培養(yǎng)將積累的知識(shí)遷移到新情境下的能力，并能在把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展認(rèn)識(shí)、科學(xué)評(píng)價(jià)，提出獨(dú)特見解。

    一、積累

    1．積累文言實(shí)詞

    “理解常見實(shí)詞在文中的含義”，這是新高考對(duì)文言實(shí)詞的考查要求，這一要求強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：

    一是“常見”。文言實(shí)詞的考查，一般不會(huì)超出課本所列的340個(gè)常見實(shí)詞的范圍；即使超出，多為比實(shí)詞表中所列更常見、更淺易的。比如2007年高考全國(guó)I卷，第8題選項(xiàng)D將“帝善其不撓，遷均司隸校尉”的“撓”解釋為“阻礙”，顯然是不正確的。只要我們能聯(lián)系“百折不撓”“不屈不撓”就能明白這里應(yīng)解釋為“彎曲、屈服”。因此，除正常復(fù)習(xí)外，如果能堅(jiān)持每天“用心”閱讀兩篇文言，在閱讀時(shí)特別關(guān)注這些常見實(shí)詞，再做此類試題就游刃有余了。

    二是“理解”“在文中的含義”。即要依據(jù)命題者提供的新情境，對(duì)詞語作出符合語境的解釋。在語境中特別要注意實(shí)詞的一詞多義、古今異義、通假現(xiàn)象、各種活用現(xiàn)象以及雙音詞和短語。一個(gè)詞，有本義、引伸義，還可能有比喻義、通假義、活用義，這樣就構(gòu)成了一個(gè)詞義的系統(tǒng)。一般來說，不管一個(gè)詞有多少義項(xiàng)，有多少種活用，在具體的語境中只能有一個(gè)確定的含義。因此，我們?cè)诜e累的過程中就必須全面掌握、整體了解每個(gè)實(shí)詞的各種含義。

    2．積累文言虛詞

    高考對(duì)文言虛詞的考查要求是“理解常見文言虛詞在文中的用法”?！犊荚嚧缶V》明確規(guī)定了必須掌握的12個(gè)虛詞，即而、與、乃、其、所、為、焉、以、因、于、則、之。對(duì)這12個(gè)常見虛詞的一般用法和意義首先應(yīng)熟悉記憶，以為下一步的遷移奠定基礎(chǔ)。由于虛詞一般沒有實(shí)際意義，所以可通過多背誦、朗讀一些文言文，培養(yǎng)一些文言語感，再依據(jù)文意、依據(jù)它們?cè)诰渲械淖饔煤驮诰渲械奈恢脕泶_定其用法和意思。具體說，學(xué)習(xí)文言虛詞應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

    （1）分清虛實(shí)。文言虛詞大多是從實(shí)詞借用或虛化而來，因此，某個(gè)詞既可以是實(shí)詞，又可以是虛詞，判別時(shí)一定要分清其虛實(shí)。

    （2）辨明用法。虛詞大都有多種用法，要根據(jù)它在句子里的作用來確定，如“而”，作虛詞時(shí)一般為連詞，可分為表示并列關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、承接關(guān)系、假設(shè)關(guān)系和修飾關(guān)系，而要判斷其表示的具體關(guān)系，需弄清“而”連接的內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。

    （3）通曉古今。要確切了解虛詞的作用，還應(yīng)該與白話比較，了解它的變化。比如“于”在文言里能起多種介紹作用，現(xiàn)在則分別用“在”“向”“到”“對(duì)”“從”“同”“給”“比”“被”等介詞代替。

    3．積累與現(xiàn)代漢語不同的特殊句式和用法。#p#分頁標(biāo)題#e#

    《考試大綱》明確了這一項(xiàng)所指的是判斷句、被動(dòng)句、賓語前置、成分省略和詞類活用。

    判斷句：①用“者”“也”表判斷，形式為“……者，……也”。即主語后面用“者”表停頓，謂語后面用“也”表判斷；②用“乃”“為”“即”“則”“皆”等表肯定判斷；③用“是”表判斷；④沒有任何標(biāo)志的判斷句，如“曹操，天下梟雄”。

    被動(dòng)句：①“于”：“見……于……”“受……于……”；②“為”：“為……所……”“……為所……”；③“被”；④有些被動(dòng)句沒有語言標(biāo)志。如“屈平既絀”。

    賓語前置：①否定句中代詞作賓語，賓語前置；②疑問句中疑問代詞作動(dòng)詞或介詞的賓語，賓語前置；③用“之”或“是”把賓語提前，以加重語氣。

    成分省略：①省略主語；②省略謂語；③省略賓語；④省略介詞。

    詞類活用：詞類活用具有兩重屬性：①從詞性、詞義的變化看，是屬于詞匯范疇的；②從所構(gòu)成的特殊的動(dòng)賓關(guān)系看，如使動(dòng)用法、意動(dòng)用法，又屬于句式范疇了。詞類活用主要包括名詞的活用、動(dòng)詞的活用、形容詞的活用、數(shù)詞的活用等。

    除了上述內(nèi)容，還應(yīng)注意一些特殊句式，如狀語后置、定語后置等，一些文化常識(shí)如地名、官職、稱謂、特殊的時(shí)間、科舉、官員的任用、天文等，因?yàn)槿狈@方面的積累，可能直接影響句讀或?qū)?nèi)容的理解。

    二、歸納

    對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，積累是必要的，但積累不是最終目的。要順利解決問題，必須在積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，歸納運(yùn)用的一般規(guī)律，進(jìn)而用規(guī)律性知識(shí)來解決當(dāng)前的實(shí)際問題，這就是遷移，這才是我們的目的。

    1．靈活運(yùn)用語法知識(shí)歸納詞類活用規(guī)律和句式特點(diǎn)

    詞類活用的紛繁復(fù)雜常令同學(xué)們茫然，其實(shí)，只要我們能借助現(xiàn)代漢語的語法知識(shí)歸納出詞類活用的一般規(guī)律，一切就可以變得清晰起來。

    文言中詞類活用主要有名詞活用、動(dòng)詞活用、形容詞活用三種。名詞活用又可分為活用為一般動(dòng)詞、名詞使動(dòng)、名詞意動(dòng)、名詞直接作狀語；動(dòng)詞活用又可分為動(dòng)詞的使動(dòng)、動(dòng)詞用作名詞；形容詞活用又可形容詞活用為名詞、形容詞使動(dòng)、形容詞意動(dòng)等。下面就以名詞活用為例來說明。

    ①兩個(gè)名詞連用，前一個(gè)名詞通?；钣脼閯?dòng)詞，讓后一個(gè)充當(dāng)它的賓語，如“范增數(shù)目項(xiàng)王”，“目”和“項(xiàng)王”都是名詞，所以這里的“目”就活用為動(dòng)詞，“用眼睛示意，使眼色”的意思。

    ②“之”等代詞前如果還是名詞，那么這個(gè)名詞肯定活用為動(dòng)詞，“之”是它的賓語，如“先破秦入咸陽者王之”，這里的“王”就是動(dòng)詞，“使……為王”的意思。

    ③名詞前如果是能愿動(dòng)詞或副詞，那么這個(gè)名詞也肯定活用，如“沛公欲王關(guān)中”“稍稍賓客其父”“不毛之地”中的“王”“賓客”“毛”都活用了。

    ④所字結(jié)構(gòu)中，“所”后面只能加動(dòng)詞，如果加了名詞，那么這個(gè)名詞肯定活用為動(dòng)詞。

    ⑤動(dòng)詞前的名詞，如果不是動(dòng)詞的主語，那么這個(gè)名詞肯定屬于名詞作狀語。如“吾得兄事之”，這里的“兄”不是“事”的主語（主語是“吾”），那么“兄”就是“事”的狀語，可解釋為“像兄長(zhǎng)一樣”。

    ◇辨①使動(dòng)VS意動(dòng)：判斷是使動(dòng)還是意動(dòng)，主要看是主觀認(rèn)為還是客觀事實(shí)。如果是主觀看法，不一定符合事實(shí)，那么就一定的意動(dòng)，反之就是使動(dòng)。比如“吾妻之美我者，私我也”，這里的“美”是形容詞，“我”是它的賓語。而從語法上說，形容詞是不能帶賓語的，所以它肯定活用為動(dòng)詞，那么屬于哪一類活用呢？從上下看，這里的“美”只是他妻子的主觀認(rèn)識(shí)，不一定符合事實(shí)，所以是意動(dòng)，解釋為“認(rèn)為漂亮”。

    ②使動(dòng)VS活用動(dòng)詞：判斷是使動(dòng)還是活用為一般動(dòng)詞，主要看主語和動(dòng)詞的關(guān)系。如果謂語動(dòng)詞不是主語發(fā)出的動(dòng)作而是賓語發(fā)出的，那么就一定是使動(dòng)，反之就是活用為一般動(dòng)詞。比如，“項(xiàng)伯殺人，臣活之”，這里的“活”不是主語“臣”“活”，而是“之”“活”，所以“活”就是使動(dòng)，“使之活”。再比如，“驢怒，蹄之”，“蹄”本來是名詞，后面卻帶了“之”做賓語，所以活用為動(dòng)詞。而“蹄”的動(dòng)作又是主語“驢”發(fā)出的，肯定不是使動(dòng)，而是活用為一般動(dòng)詞，可解釋為“用蹄子踢”。

    有了這樣的歸納，在一個(gè)新的語境中，名詞等活用就再也無法逃脫你的“法眼”了。

    2．巧用邏輯知識(shí)歸納信息篩選題的設(shè)陷規(guī)律

    信息篩選題往往涉及到全文內(nèi)容，覆蓋面比較廣，內(nèi)容龐雜，這就為命題者設(shè)置陷阱提供了較大空間，自然也為答題增加了難度。但如果我們能掌握一點(diǎn)邏輯知識(shí)，就能比較容易識(shí)破命題者常玩的“把戲”。即一般來說，通常設(shè)置的陷阱包括無中生有、張冠李戴、夸大其詞、偷梁換柱。特別要注意的是強(qiáng)加因果型選項(xiàng)，即其前一句在原文中有交代，后一句原文也有交代，但將兩句放在一起，前后卻根本沒有任何邏輯聯(lián)系，如果我們僅僅從文章中有無此內(nèi)容來判別就極容易上當(dāng)。有了“陷阱意識(shí)”，答題時(shí)就會(huì)主動(dòng)、自覺地去尋找可能存在的陷阱，最終就能清晰地識(shí)破命題者的意圖。

    3．歸納翻譯題命題切入規(guī)律，掌握翻譯的基本原則

    翻譯題是文言文中硬碰硬的試題，最能檢查一個(gè)人的文言功底。對(duì)此，同學(xué)們要在一定量訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，著力歸納出命題的規(guī)律和答題原則，即命題常常從何處切入，又應(yīng)如何做到翻譯準(zhǔn)確、不失分。

    ①找準(zhǔn)命題者的命題切入點(diǎn)。一段文言，為什么一定要考這幾句？因?yàn)橛刑貏e的地方值得考，哪些值得考？通常包括一詞多義（確定其在上下文中的唯一意義）、古今異義（一定要用古義去翻譯）、偏義復(fù)詞（只能翻譯其中一個(gè)字的意思）、通假字（用本字去翻譯）、特殊句式（該補(bǔ)的補(bǔ)，該調(diào)整順序的調(diào)整順序，該把句式特點(diǎn)體現(xiàn)出來的就用鮮明的語言體現(xiàn)出來）和各種活用等。只有明了命題者的考查目標(biāo)，答題才有方向，才能有針對(duì)性地把關(guān)鍵內(nèi)容（即得分點(diǎn)，因?yàn)殚喚頃r(shí)是按點(diǎn)得分的）翻譯準(zhǔn)確，避免句子的意思都懂卻因找不到得分點(diǎn)而失分。

    ②熟悉翻譯的原則。前人歸納出的翻譯原則是“信”、“達(dá)”、“雅”。“信”就是準(zhǔn)確，“達(dá)”就是通順，“雅”就是文辭優(yōu)美，三者有著嚴(yán)格的先后順序，即必須先體現(xiàn)“信”，再講求“達(dá)”，最后再考慮“雅”。高考文言翻譯重點(diǎn)考查“信”，對(duì)達(dá)（順暢）和雅（文辭優(yōu)美）一般不作要求。達(dá)到“信”，方法就是直譯，說白了即字字對(duì)應(yīng)翻譯，特別是上面提到的得分點(diǎn)必須準(zhǔn)確無誤地翻譯出來。比如被動(dòng)句，翻譯時(shí)就一定要有“被”，判斷句就一定要將“是”翻譯出來，賓語前置、定語后置、介賓短語后置等一定要按現(xiàn)代漢語語法要求的句式來翻譯。實(shí)在無法直譯的地方，如比喻、借代、婉曲、用典等，再采用意譯。而人名、地名、官職、稱謂、器物名、特殊的時(shí)間等根本不需要翻譯。掌握了命題、答題的規(guī)律，你還用擔(dān)心翻譯題得不到高分嗎？#p#分頁標(biāo)題#e#

    三、拓展

    歸納出一般規(guī)律只是為知識(shí)的遷移奠定基礎(chǔ)，遷移就是積累的知識(shí)與總結(jié)的規(guī)律在實(shí)踐中的驗(yàn)證。遷移能力的提升并非朝夕之功，因此進(jìn)行適量、有效的拓展訓(xùn)練是文言知識(shí)準(zhǔn)確遷移的保障。

    “適量”是指必須保持一定的訓(xùn)練量。因?yàn)楦呖嘉难晕拈喿x在20分左右，答題時(shí)間通常也是20分鐘左右，所以起碼要保證隔天有一次文言文閱讀訓(xùn)練。這樣既不費(fèi)時(shí)間，又能達(dá)到“拳不離手，曲不離口”的效果。“有效”是指不要只顧量而忽視質(zhì)。保證“質(zhì)”，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

    1.要控制訓(xùn)練節(jié)奏和時(shí)間，培養(yǎng)讀題、答題的良好習(xí)慣。文言文閱讀，最基本也是最重要的是要耐著性子，認(rèn)認(rèn)真真把原文真正讀懂。解題的過程應(yīng)是符合認(rèn)知規(guī)律的“了解——分析——理解——分析——綜合——解答”的過程。具體來說可分四步走：①粗讀古文，捕捉大意，以求了解。這一步只是統(tǒng)覽全文，不追究難詞難句，只圖明白文中寫的是何時(shí)、何地、何人、何事、何品質(zhì)（傳記中人物的品質(zhì)）。②排除死字，分析關(guān)系，以達(dá)理解。所謂“死字”，即不需譯的人名、地名、朝代名、官職名、時(shí)間名詞等，要邊讀邊用鉛筆在其下邊一一標(biāo)出，既可防止它們干擾“視聽”，又可以之作為轉(zhuǎn)換敘述事件的標(biāo)志。分析“關(guān)系”以達(dá)加深理解，即分析文中人與人、人與事、事與事之間的關(guān)系。③閱讀試題，獲取有用信息，徹底弄懂原文。命題者設(shè)計(jì)的試題，特別是選擇題，不僅能幫助我們弄懂未搞清的詞語的意思，理清人與事等彼此關(guān)系，還可幫助我們明確最后一遍閱讀的方向，提高閱讀速度，因此必須充分利用。④運(yùn)用積累的知識(shí)和歸納出的規(guī)律、技巧準(zhǔn)確答題。總之，我們一定要把輕“讀”重“解”，變成重“讀”輕“解”。

    每次訓(xùn)練結(jié)束，應(yīng)及時(shí)對(duì)照答案，找出錯(cuò)誤之所在，分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，牢記心頭，下次訓(xùn)練時(shí)就應(yīng)對(duì)此高度警覺，以免再錯(cuò)。這個(gè)過程既是對(duì)積累知識(shí)的再鞏固，又是對(duì)歸納出的規(guī)律的檢測(cè)和再運(yùn)用。

    2．要注意多種題型的訓(xùn)練。高考文言文閱讀的題型基本穩(wěn)定，但不等于一成不變，特別是全國(guó)已經(jīng)有許多省進(jìn)入新高考，一些新的理念必然要在試卷上得到體現(xiàn)，即使那些還沒有進(jìn)入新高考的省份，也難免不受到影響，所以2008年高考出現(xiàn)新題型的可能性很大。比如，對(duì)人物的評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)試題是采用選擇題的形式，要求選出符合某人某種品質(zhì)的項(xiàng)。新高考對(duì)考查考生評(píng)價(jià)鑒賞以及發(fā)散性思維能力提出了更高的要求，因此，對(duì)人物的評(píng)價(jià)完全可能以開放性試題的形式出現(xiàn)。比如，要求考生概括文中人物的品質(zhì)特點(diǎn)（很可能不止一個(gè)方面），并對(duì)該人物作出評(píng)價(jià)，要有觀點(diǎn)、有證據(jù)、有分析。再如，對(duì)文中信息的篩選，也可以改為主觀題，如用200字為該人物寫個(gè)人物介紹，要求寫出人物的主要特征、履歷、主要事跡等。只有多接觸一些新題型，才能使我們?cè)诿鎸?duì)新題時(shí)有足夠的信心。

    只要積累充分，歸納科學(xué)，拓展有效，遷移靈活，就一定能順利完成文言文的復(fù)習(xí)。