都說(shuō)科技文閱讀是雞肋，反復(fù)操練不見(jiàn)效，可謂食之無(wú)味，棄之可惜。其實(shí)，高考科技文閱讀并沒(méi)有這么“無(wú)趣”，要攻克科技文閱讀，還是有不少內(nèi)在規(guī)律可以遵循。簡(jiǎn)單地說(shuō)，做科技文閱讀題，應(yīng)分“初讀”和“再讀”，每次閱讀各有側(cè)重點(diǎn)。“初讀”時(shí)可讀得仔細(xì)一些，注重汲取文字信息；“再讀”則要快速回讀，尋找文字材料與題目的對(duì)應(yīng)關(guān)系。下面就展開(kāi)詳細(xì)的分析。

    一、初讀勤圈劃

    “初讀”時(shí)，應(yīng)注意圈劃文章要點(diǎn)。圈劃法是適用于一切文體的經(jīng)典閱讀方法，較之其他文體，科技文更注重考查學(xué)生準(zhǔn)確理解文意的能力和篩選相關(guān)信息的能力，因此圈劃法意義重大。圈劃法常見(jiàn)誤區(qū)有二：一是貪多求全，二是重點(diǎn)不準(zhǔn)。那么，應(yīng)如何避免誤區(qū)，真正用好圈劃法呢？

    1. 圈劃原文

    A．劃觀點(diǎn)

    社科文注重論述的清晰性和科學(xué)性，故多用總—分、分—總、總—分—總結(jié)構(gòu)來(lái)營(yíng)構(gòu)段落，謀篇布局?；诖耍忌烁叨戎匾暼澪恼碌闹髦季?、觀點(diǎn)句或結(jié)論句。劃出了這些句子，即在整體上把握了文章的行文思路和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

    考生如何在緊張的閱讀中快速找到這些提綱挈領(lǐng)的觀點(diǎn)句呢？常用方法有二。一是要重視文章起承轉(zhuǎn)合處的關(guān)鍵句。如總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句、前后照應(yīng)句，往往都是明示或隱藏文章觀點(diǎn)的地方。二是要重視抓關(guān)鍵詞。閱讀時(shí)如遇到“認(rèn)為、說(shuō)明、表明、證明、指出、預(yù)言、假設(shè)、結(jié)論、所以、告訴我們”等詞時(shí)，要多長(zhǎng)個(gè)心眼，因其后往往多是起到提綱挈領(lǐng)作用的結(jié)論性的句子。

    B．劃概念

    社科文中常會(huì)出現(xiàn)很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，考生如能劃出概念，就能較快理解概念內(nèi)涵和不同概念間的內(nèi)在聯(lián)系，從而理清思路。近年來(lái)，概念理解題屢見(jiàn)不鮮，這源于命題者重視考生在對(duì)概念外延和內(nèi)涵的分析過(guò)程中準(zhǔn)確把握文章信息的能力?，F(xiàn)以2008天津卷試題為例作一說(shuō)明。

    書(shū)院教育，是宋元明時(shí)期最具特色的教育組織形式。“書(shū)院”一詞，最早出現(xiàn)于唐代。不過(guò)，那時(shí)的書(shū)院主要還只是編書(shū)、藏書(shū)以及讀書(shū)的場(chǎng)所。作為具有一定規(guī)模的教育場(chǎng)所的書(shū)院，是到宋代才出現(xiàn)的。當(dāng)時(shí)，剛剛經(jīng)歷五代十國(guó)戰(zhàn)亂，文化教育亟待振興，一些思想家也需要自己的宣傳陣地，以私人講學(xué)為核心的書(shū)院教育，就順應(yīng)這種時(shí)代需要而出現(xiàn)了。宋代書(shū)院教育，以其官私結(jié)合的教育體制以及完善的教育組織形式，呈現(xiàn)出與古代私學(xué)大不相同的面貌。不僅如此，書(shū)院教育與宋代官學(xué)之間也有較大區(qū)別。雖然書(shū)院也選用儒家經(jīng)典作為教材，但它更側(cè)重于引導(dǎo)生徒修養(yǎng)品性、增長(zhǎng)才識(shí)，而不是為了適應(yīng)科舉。不過(guò)，書(shū)院的教學(xué)內(nèi)容又都不出北宋官學(xué)以及科舉所要求的范圍，也正因?yàn)槿绱?，?shū)院能夠得到宋代官府的鼓勵(lì)，并獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

    科技文中的概念，有的直接用“概念 =種差 + 屬概念”的模式，有的則由于概念內(nèi)涵較為豐富，種差分散于段落間，需要我們有效篩選信息，用以上下定義模式加以概括。以上文為例，書(shū)院教育的屬概念是“教育組織形式”，而種差有四。一是書(shū)院教育出現(xiàn)時(shí)期：宋元明時(shí)期；二是書(shū)院教育誕生原因：為振興文化教育，宋代思想家需要以私人講學(xué)為核心的宣傳陣地；三是教育體制：官私結(jié)合；四是育人目標(biāo)：選用儒家經(jīng)典，引導(dǎo)生徒修養(yǎng)品性、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。由此不難概括出書(shū)院教育的概念：書(shū)院教育是宋元明時(shí)期以官私結(jié)合為教育體制以思想家私人講學(xué)為核心選用儒家經(jīng)典引導(dǎo)生徒修養(yǎng)品性、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的教育組織形式?？忌谌澑拍顣r(shí)，可具體概括出概念，也可分點(diǎn)標(biāo)出種差和屬概念，總之要注重完整全面。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

    C．劃副詞

    科技文重視表達(dá)的科學(xué)和嚴(yán)密，高考科技文設(shè)題又喜歡在范圍、程度、時(shí)態(tài)等細(xì)節(jié)上做文章。因此，考生如能在初讀文章時(shí)就找出彰顯科持文嚴(yán)密性的詞語(yǔ)，定能有效避免不必要的錯(cuò)誤?？忌缭陂喿x過(guò)程中遇到“可能、或許、全部、大多數(shù)、將要、已經(jīng)”等詞時(shí)，應(yīng)先圈劃出來(lái)。

    D. 劃難點(diǎn)

    在閱讀過(guò)程中，很多考生常常因不能理解文章的局部段落和細(xì)節(jié)而出現(xiàn)急躁情緒，從而錯(cuò)過(guò)了讀懂文章的大好機(jī)會(huì)。其實(shí)，在初讀文章時(shí)，讀不懂是常有的事，學(xué)生、老師概莫能外。對(duì)于讀不懂的段落和細(xì)節(jié)，考生可先圈劃出來(lái)，然后可用兩種方法處理。一是圈劃后馬上回讀，通過(guò)對(duì)局部的細(xì)讀來(lái)突破閱讀障礙；二是讀完全文后，在第二遍快速閱讀時(shí)帶著疑難思考難懂段落與全文的關(guān)系，既重視整體聯(lián)系，又重視局部細(xì)讀。

    2. 圈劃題干

    除重視圈劃原文外，圈劃題干中的重要信息也特別值得注意。具體來(lái)說(shuō)，有如下四方面內(nèi)容需要圈劃。

    （1）過(guò)于絕對(duì)的結(jié)論要圈劃

    如2008年廣東卷《詩(shī)與直覺(jué)》，第12題中的C選項(xiàng)“‘直覺(jué)的知’的內(nèi)容的獲得并非易事，全靠讀者的思考和聯(lián)想來(lái)完成”中，“全靠”二字過(guò)于絕對(duì)，應(yīng)圈劃出來(lái)。2008山東卷《圖騰與社會(huì)制度的產(chǎn)生》，第8題C選項(xiàng)“氏族形成后，繼續(xù)沿用圖騰制度，所以在氏族社會(huì)全都實(shí)行圖騰制度”中的“全都”，也應(yīng)圈劃。結(jié)合正確答案我們不難發(fā)現(xiàn)，結(jié)論過(guò)于絕對(duì)的選項(xiàng)錯(cuò)誤的幾率很高。

    （2）表因果的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)要圈劃

    命題者常會(huì)在原文表因果的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)上做文章，即在題干里設(shè)置因果不當(dāng)、因果顛倒、強(qiáng)加因果等問(wèn)題。如2008全國(guó)卷II第5題的A選項(xiàng)“由于明初朝廷禁用金銀進(jìn)行交易，因此白銀貨幣化的進(jìn)程并沒(méi)有開(kāi)始”，圈劃出“因此”二字后即可發(fā)現(xiàn)，這里犯了因果不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。根據(jù)原文可知，明代白銀的貨幣化的過(guò)程是先從民間開(kāi)始的，在官方認(rèn)可之前已在進(jìn)行。

    （3）表時(shí)態(tài)的詞要圈劃

    題干中出現(xiàn)表時(shí)態(tài)的詞，往往可能是有著“或然變已然”的錯(cuò)誤陷阱，故對(duì)選項(xiàng)中的“已”“已經(jīng)”等詞我們都應(yīng)引起重視。如2008安徽卷《我們的宇宙外面是什么》，第6題的C選項(xiàng)“里斯已為‘人擇原理’和可居住宇宙找到了更多的物理常數(shù)的證據(jù)”中，“已”字即是或然成為了已然。

    （4）選項(xiàng)中的概念要圈劃

    出現(xiàn)概念的選項(xiàng)，多為概念理解題。概念理解題常有“以偏概全”或“張冠李戴”等錯(cuò)誤出現(xiàn)。故應(yīng)在第一時(shí)間圈劃出概念，尤其要重視不同概念間的區(qū)別，以避免張冠李戴錯(cuò)誤的出現(xiàn)。值得一提的是，劃原文中的概念，是為了深入理解概念的外延和內(nèi)涵，而劃選項(xiàng)中的概念，目的有二。一是帶著選項(xiàng)中的概念，快速找到原文對(duì)應(yīng)，印證其外延和內(nèi)涵；二是重視區(qū)分選項(xiàng)中相似的、易混的概念之相異處。

    二、再讀找對(duì)應(yīng)

    社科文閱讀最忌感覺(jué)用事，原因在于社科文閱讀的選項(xiàng)設(shè)置多具有較強(qiáng)的迷惑性。有時(shí)乍一看，似與原文毫無(wú)二致，再一看，才會(huì)發(fā)現(xiàn)，命題者已在不知不覺(jué)中或是張冠李戴，或是偷換概念，或是以偏概全。因此，考生應(yīng)帶著選項(xiàng)到原文中找對(duì)應(yīng)，才能有效地辨識(shí)陷阱。在找對(duì)應(yīng)時(shí)，以下三種方法被證明是行之有效的。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

    1. 框架提取法

    在閱讀文章時(shí)，考生宜在第一時(shí)間分別用一個(gè)關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句簡(jiǎn)單歸納出每段文字的內(nèi)容，這樣有利于在找對(duì)應(yīng)時(shí)快速鎖定文章的區(qū)間。以2008年山東卷為例，在《圖騰與社會(huì)制度的產(chǎn)生》一文中，六個(gè)段落可分別概括為：①圖騰制度是社會(huì)組織制度；②圖騰制度是最早的社會(huì)組織制度；③為什么圖騰制度是最早的社會(huì)組織制度；④圖騰制度不等同于氏族制度；⑤圖騰制度的三個(gè)基本特征；⑥圖騰制度將隨圖騰文化而完善、而消亡。在確定區(qū)間后，做題時(shí)找對(duì)應(yīng)就方便多了。請(qǐng)看山東卷第8題：

    下列表述符合原文意思的一項(xiàng)是（    ）

    A .圖騰制度是圖騰文化的一個(gè)方面，整個(gè)圖騰體系就是一種社會(huì)組織制度。
    B .摩爾根認(rèn)為，倘若在拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)中都找不到一個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)氏族制度的一切特征和性質(zhì)，用“圖騰制度”這一術(shù)語(yǔ)也是可以的。
    C .氏族形成后，繼續(xù)沿用圖騰制度，所以愛(ài)氏族社會(huì)全都實(shí)行圖騰制度。
    D .圖騰制度形成之后，隨著圖騰文化的發(fā)展而日臻完善，但隨即為其他社會(huì)組織所代替。

    概括出關(guān)鍵句后，選項(xiàng)與段落的對(duì)應(yīng)就很容易找到了。如選項(xiàng)A可對(duì)應(yīng)文章第二段展開(kāi)對(duì)比，選項(xiàng)B可對(duì)應(yīng)第四段，選項(xiàng)C可對(duì)應(yīng)第四段，選項(xiàng)D對(duì)應(yīng)第六段。這樣，要得出正確答案應(yīng)不難。

    2. 對(duì)比閱讀法

    對(duì)比閱讀法，是指在原文中查找與選項(xiàng)相關(guān)的語(yǔ)句，然后再鑒別選項(xiàng)與原文是否一致的方法。在完成框架提取后，需展開(kāi)對(duì)比閱讀，思考選項(xiàng)和原文的不同。以上題的A選項(xiàng)為例，原文第二段的表述是“圖騰制度是圖騰文化的一個(gè)方面，它不僅是一種社會(huì)制度，而且是最早的社會(huì)組織制度”。對(duì)比后，可發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)A中多了一個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)“整個(gè)圖騰體系”，該選項(xiàng)正是把原文中的“它”（圖騰制度）偷換成了“整個(gè)圖騰體系”，顯然是偷換了概念，擴(kuò)大了范圍。一對(duì)比，即可排除A這個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)。

    在運(yùn)用對(duì)比閱讀法時(shí)，考生還應(yīng)有綜合兩個(gè)或多個(gè)段落對(duì)比信息的意識(shí)。有時(shí)，命題者會(huì)獨(dú)具匠心地把分散在不同段落里的句子綜合在一個(gè)選項(xiàng)中，這時(shí)，考生就應(yīng)思考如何在不同段落中對(duì)比選項(xiàng)，并思考其內(nèi)在聯(lián)系和邏輯。

    3. 局部細(xì)讀法

    局部細(xì)讀法，是指對(duì)比較重要或信息量較大的局部段落進(jìn)行認(rèn)真閱讀的方法。在社科文中，需要局部細(xì)讀的文字主要有三。一是專(zhuān)業(yè)難懂處。對(duì)于具有學(xué)科特質(zhì)的專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的段落宜局部細(xì)讀；二是概念密集處。對(duì)于概念頻現(xiàn)、概念間關(guān)系復(fù)雜的段落宜局部細(xì)讀；三是信息密集處。對(duì)信息密集、富有厚度的段落進(jìn)行局部細(xì)讀，是因?yàn)樾畔⒚芗亩温涫亲詈妹}的。請(qǐng)看下例。

    人類(lèi)正面對(duì)著全球變暖的挑戰(zhàn)。聯(lián)合國(guó)的一份報(bào)告向我們描述了氣候變化產(chǎn)生的災(zāi)難性后果：森林消失和沙漠?dāng)U大，將使非洲成為受影響最廣的地區(qū)；熱帶流行的瘧疾和寄生蟲(chóng)將向北蔓延，使歐洲出現(xiàn)流行??；地中海地區(qū)由于嚴(yán)重缺水會(huì)半沙漠化，滑雪運(yùn)動(dòng)在歐洲將蕩然無(wú)存；在英國(guó)，肆虐的冬季風(fēng)暴將會(huì)變得司空見(jiàn)慣，東部的某些地方可能變得過(guò)于干旱而無(wú)法種植作物。另外，一些河流量將大大減少甚至干涸，飲用水源遭到破壞；昔日繞道而行的臺(tái)風(fēng)將頻頻襲擊日本，致使短時(shí)間內(nèi)大量降水，洪水泛濫，城市淹沒(méi)，山體滑坡，交通中斷。而最為嚴(yán)重的影響，將是地球上數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的人由于海岸線受侵蝕、海岸被淹沒(méi)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)遭破壞而被迫離開(kāi)家園。（2003年全國(guó)高考卷）

    上述文字集中說(shuō)明了全球變暖帶來(lái)的災(zāi)難性后果，屬于信息密集性段落，應(yīng)對(duì)其細(xì)讀。果不其然，試題中即有相應(yīng)選項(xiàng)出現(xiàn)：

    一旦人類(lèi)能夠控制大氣層中二氧化碳的含量，從根本上防止溫室效應(yīng)的加劇，那么滑雪運(yùn)動(dòng)在歐洲將能繼續(xù)，臺(tái)風(fēng)將遠(yuǎn)離日本。

    要準(zhǔn)確判斷上面的推斷是否正確，局部細(xì)讀必不可少。認(rèn)真細(xì)致的閱讀，應(yīng)能讓我們?cè)谧x到“昔日繞道而行的臺(tái)風(fēng)將頻頻襲擊日本”一句時(shí)作思維停留，這里“昔日繞道而行的臺(tái)風(fēng)”應(yīng)是泛指還是特指呢？結(jié)合日本有臺(tái)風(fēng)襲擊的事實(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，這里所謂的“昔日繞道而行的臺(tái)風(fēng)”應(yīng)是特指一部分臺(tái)風(fēng)。這樣，就能輕松判斷，上面的選項(xiàng)推斷是不正確的。

    以上所談，是科技文閱讀解題實(shí)踐中十分實(shí)用的技巧，考生如能仔細(xì)揣摩之，并輔以練習(xí)認(rèn)真實(shí)踐，定可以更好地把握解題規(guī)律，最終攻克科技文閱讀。